主体反思让生本课堂绚如夏花

2013-12-11 |  所属栏目:新课程来稿 |  点击:次

——浅谈科学教学中学生反思能力的培养 马凤美 摘要：在科学教学中培养学生的主体反思能力，能使以生为本的科学课堂更加流畅、更加绚烂，能使学生的科学思维能力与创新能力得到更进一步地提高与发展。 关键词：主体反思，生本课堂，内涵与价值，策略与原则   生本理念倡导科学教学要让学生通过科学学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的科学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习科学的能力。因而，在“生本”的科学教学中培养学生的反思能力，既符合先进的教学理念，又是对科学课程标准最忠实的践行。 一、主体反思的内涵及其之于生本课堂的价值 主体反思是学生以自己的学习过程为思考对象，不断地对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。主体反思能力是指学生在科学学习中对认知过程的自我意识、自我监控的能力。生本课堂是以学生的发展为根本的课堂教学理念。主体反思之于生本课堂的价值主要表现在：其一，主体反思要求学生能主动地监视自身的思维过程，能激发学生强烈的问题意识，真正实现课堂的生本思维。其二，通过引导学生从反思的角度分析比较自己的生活经验与科学知识，有效地吸收新知、提高能力，充分体现以生为本的灵动性。其三，主体反思提倡学生对科学探究的各种方法进行评价，按反思的结果去行动，有选择地进行最优化处理，凸现科学探究的生本性。能强化学生探究的深刻性， 二、科学教学中培养主体反思能力的策略与方法 一、激发主体内需，培养反思动机 反思是一个情感与认知密切相关的过程，它不仅要有智力因素的保障，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动机对于培养反思能力非常重要。科学教学中要着力营造促进主体反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。 ①创设学习情景，激发反思兴趣 教师可以利用学生已有认知与新知间的矛盾创设情景，利用实验、媒体、故事等手段打破学生已有认知结构的平衡状态，使其产生自觉探索的内驱，激发反思兴趣。例如，在学习物体的颜色时，笔者创设了这样的情景：请学生来抢答一个脑筋急转弯，一个西瓜在被切开以前是什么颜色的？学生根据自己的生活体验判断，西瓜瓤可能是红色的，可能是黄色的。当老师公布答案是黑色的时候，学生感觉很惊讶：为什么是黑色的？因而，便很主动地去查找、反思这个答案背后的原因，主动学习“物体颜色的成因”这块内容。 ②体验成功感受，提升反思激情 在科学教学中，当学生自主实践、反思得出结论时，教师要善于发现学生思维的闪光点，多作出发展性的肯定评价，让学生获得成功的情感体验，从而使反思激情高涨。例如，在学习简单电路时，笔者先让学生用已给的实验器材动手连接电路，设法使小灯泡亮起来。当学生使一盏盏的小灯泡亮起来时，笔者给予最真诚的肯定，并且引导学生反思、改进设计的电路图。学生在有了这种欣喜的成功感后，反思热情自然更加激昂，其学习效果自然更好。 ③把握反思主权，强化反思意愿 反思动机的培养与强化是一个长期协同的过程。在日常的科学教学中，教师要因疑引疑、设疑质疑，把思维的时间和空间留给学生，让学生真正把握反思主权，使学生的反思意愿得到强化。 二、落实层层引导，形成反思思路 有了反思动机，教师还要在科学教学中层层落实引导。例如经常提出诸如此类问题：“你还有其他设计思路吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”等。这利于诱发学生反思，也利于优化学生的反思思路。 ①在预习新知时引导反思 在组织学生预习新课内容时，教师要引导学生回顾旧知，用己有的知识经验反思新的知识，从而让学生的“学”走到教师的“教”前面，真正体现先学后教。例如，在学生预习大气压强时，引导学生用已学的固体和液体压强的知识去反思有关大气压的存在和大小等知识。 ②在形成概念时引导反思 由于不少科学概念很抽象性，学生对概念学习普遍感到困难。教师要根据学生的反思水平，在形成概念时，引导学生反思：怎样用自己的语言来叙述概念？概念的关键词是哪几个？我能举几个符合概念的例子吗？我能举几个不符合概念的例子吗？这个概念和已有的哪些概念有关系？有怎样的关系？ ③在实验探究时引导反思 实验探究是科学学科的核心。教师要充分关注学生的探究思路，不断引导学生进行反思，从而提出更合理、更科学的设计方案。例如，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，通过小组讨论，学生提出测量间接摩擦力的方法，即在水平桌面上放一块木块，用弹簧测力计匀速拉动木块，使它在桌面上滑动，测出木块与桌面之间的摩擦力。笔者适时引导学生反思：这个设计中一定要匀速直线地拉动木块，而匀速拉动在实际操作中比较困难，有没有不需匀速拉动就可以测出摩擦力的方法？经笔者这样的引导，学生深入反思，最后设计了更优的实验思路。 ④在总结归纳时引导反思 总结归纳时，教师要组织学生回顾自己的学习过程和收获，引导学生对自己获得的结论进行反思。例如，“今天老师讲的是什么知识？”（整理内化，构建知识体系）“我知道了多少？”（对照检查，确定温习方向）“我还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？”（质疑提高，培养创新精神）.这种反思既有利于学生构建知识体系，增强学习科学的信心，也有利于促进学生养成反思性学习的习惯。 三、注重反思实效，强化反思方法。 为提高学生的反思能力，教师要引导学生掌握反思的方法。反思方法是指学生在反思过程中所需用到的各种方法，这些方法必须是适合学生操作的。 ①提问法 自我提问是学生进行反思的重要方法。诸如“怎样做？”、“为什么这样做？”、“可以用几种方法做？”、“哪一种方法更简便？”、“错在哪里？”、“为什么错？”之类问题，能促进学生更深层次的反思，提高反思学习的能力。 ②整理法 自我总结是学生进行反思总结的首选方法。当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结整理，以寻求思维规律，为下一次的反思奠定基础。 ③评价法 自我评价也是促进主体反思的有效方法。教师可根据班级实际情况与需要设计“学生课堂自我评价表”，让学生对自己的学习过程做出综合性评价，这有助于学生进行自我反馈、自我调整、自我完善，提高自我反思的能力。 三、科学教学中培养主体反思能力的原则 ①循序渐进的原则 反思活动是一个渐进的过程。因此，在引导学生主体反思时，切勿急躁，要遵循规律，分成阶段，逐步实行。教师要允许学生立足不同角度、开展不同层面的反思，允许学生通过反思得到不同层次的发展。 ②持之以恒的原则 学生的主体反思能力不是靠短时间训练就能获得的。因此，在培养主体反思能力的过程中，教师要允许学生出现错误，并坚持不懈地引导学生对错误反复修正。 ③实事求是的原则 不是所有科学学习过程都需要反思，不是每堂科学课都要留给学生用以反思的时空，只有具有一定深度的内容才适合形成反思。要坚持实事求是的原则，不要为反思而反思，不要将其流于形式。 实施生本课堂的过程中，要牢记瑞士教育家裴斯泰洛齐的话：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”所以，教师应着力培养学生的主体反思能力，并将其渗透于科学教学的全过程中，真正引导学生学会反思，挖掘学生终生发展的深层潜质，让我们的科学课堂如夏花般绚丽无比！ 文献 赵玲琴,《浅谈生本教育理念》,《中国科技博览》 梁宇华,《优化问题设疑培养学生思维》,《中学教学参考》 王家聪,《新课程理念的实施需要学生反思能力的培养》,《数学教学通讯》 作者单位：浙江绍兴县实验中学