浅议阅读教学中的读写结合
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 李秋源 刘朝勇 在这次新的课程标准中，特别提倡我们在语文教学中要正确的运用祖国的文字。读写结合就是学生学习语文运用语言的一种非常好的形式。一般来说课堂的读写结合大概有这样几种形式：仿写、补写、续写、改写、扩写、缩写等很多种形式。但是每种形式都有每种形式的作用，他要恰当的用在教学环节中，在不同的时机选择不同的练笔的形式，老师还要加以恰当的指导，这样才能收到预期的效果。 （一）精彩语段练仿写 所谓的仿写就是依葫芦画瓢，他是阅读到学生独立写作过程当中起一个桥梁作用，大体上有这样几种仿写的形式：一是句式的练习，比如3年级的课文《秋天的雨》这一课中有许多描写颜色的词语，除了运用了一些修辞方法，比如比喻句，或还有其他的方法描写颜色的词语。我们就可以布置了这样的练习“请你仔细观察我们学校花坛里的植物，要用上一些描写颜色的词语，也可以用上比喻的修辞方法，让这些植物显得更生动更形象”这样老师就在恰当的时候给学生提供了有效地模仿对象，和语言表达形式，也促进了学生运用语言文字的能力。还有片段的练习，片段练习既是连句成段的终点，但是他又是连段成篇的起点。比如《开国大典》当中有一段是描写会场的，在这段话中作者用了先中心后周围的观察方法，很有条理的介绍了会场的情况，而且准确地运用了一些方位词，把各个地方都介绍得非常清楚，在这个时侯老师就可以要求学生仿照着课文的这一段的写法，试着来介绍我们学校的一个地方，或者自己熟悉的一个地方，像这种片段的仿写对提高学生构段的能力非常有好处。还有篇章的仿写，篇章的仿写更多的侧重在高年级，因为有的篇章整个的结构都很典型，比如有总分总段式的课文《美丽的小兴安岭》文章层次非常清楚，结构也很明显，这样的文章对指导孩子习作来说有很好的示范作用。 （二）空白之处练补写 在教材当中有些地方叙述是有留白的，是给人们想象思考的空间，在这个时候老师可以捕捉文本的空白点，化空白为练笔的结合点，比如像《中彩这天》这篇课文是写了父亲为同事捎的一张彩票中了一辆汽车，到底告诉不告诉自己的同事呢？于是父亲面临着一场道德的抉择。在这样的课文学习完之后，老师就以抉择为题让学生写一篇小练笔。在父亲决定给同事之前他心里是怎么想的，来写出人物的心理活动。 （三）拓展延伸练续写 续写和补写有一个明显的不同，续写大多数都在文章的结尾。比如像课文《理想的风筝》结尾是这样写的：刘老师啊，你在哪里我深深地深深地思念您！这个时候课文已经学完了，老师在学生有感情的朗读的基础上，让学生续写结尾，我思念刘老师的什么？这时候学生就不由自主地倾吐着心里话，字里行间也流露着对刘老师的崇敬。 （四）变化角度练改写 变换角度练笔也是一种很好的形式，比如在教《猫》这篇课文过后，就可以设计一个变换叙述角度的小练笔，就以《我是一只猫》为题，让学生以第一人称来介绍猫的生活习性。 （五）理解文本练扩写 扩写既能加强学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，提高他们的想象能力。比如课文《詹天佑》里面有这样一句话“消息一传出来全国轰动”，其中“轰动”这一词是比较概括和抽象的，有的老师就引导学生想象，当时能引起全国人民的轰动，那是一种什么样的场面啊，如果你就置身与这一场面当中，你会看到什么，听到什么，会做些什么呢？让学生想象过后，具体的描写当时轰动的场景，这就抓住了关键词来扩写。 （六）简练概括练缩写 缩写一般就是篇幅比较长的课文，让学生练习缩写，更多的是引导学生进行提炼、概括、抓住主要内容进行缩写。这是对高年级的概括能力的培养。 总之读写结合是以读为基础，从读中学写，以写促读，读写同步，只要能用心专研教材，能根据教材特点精心设计教学过程，我想课堂中得读写结合会做得越来越好的。 作者单位：重庆市涪陵区蔺市镇中心小学校 |