泛谈“教师使用教学语言”的误区及对策
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 许日辉 安徽省合肥市庐江县泥河镇瓦洋小学 教师的天职是教书育人。教材、教具和教学语言是教师向学生传授知识、陶冶性情的手段。教育学中有关“学校教育”的理论指出:教师向学生施加教育和影响时要时刻注意进行言传身教。这是一个潜移默化的过程。可见，教师的教学语言对学生的身心发展和健康成长起着不可忽视的作用。但是在当前，无论是城市教师还是乡村教师，不论是中学教师还是小学教师，在使用教学语言的过程中却很容易走入以下几个误区。主要表现在： 一、难舍难分的“口头禅” 有些教师在教学中，会经常无意识地不断地说出以下一些词句：例如“是吧？”“对吧？”“这个”“那么”“如果.那么.”“所以.所以.所以.”“后来.后来.后来.”“常言说得好”等等，简直是举不胜举。这些词句是不是不能说呢？当然可以说了——祖国的语言吗!但是在一堂课中，这些词句如果用多了，说多了，便有“口头禅”之嫌。人们吃菜还须讲究“少吃常有味”呢！ 二、“情有独钟”的嗓音 人在讲话时，声带会不停地振动，于是各种不同的语音和声音便频频发出了。然而，我们的嗓音中也时常带出一些干扰音。它们一般表现为一个音节或两个音节，很少有超过三个音节的。如：嗯，呵。呵哈，以及一些无法用文字表述的无意义的声音。这些大多数是由于教师无意中发出的。倘若没有人指出，他们也许是一辈子都意识不到的。 可是，这些嗓音带来的负面影响又是不容忽视的。有的学生（特别是低年级的小学生）也许是觉得好玩或出于好奇，竟认真地在课堂上数着教师怪异的嗓音出现的次数。下课后，他们会煞有介事且津津乐道地说:“×老师上一堂课整整说出了101个‘嗯’字呢，这是我亲自数出来的哟！”你看他一边说一边还会扬起满脸的自豪。你想，有这样的教师在课堂上如此地“传道”“授业”，学生的语言表现力又能高到哪里去呢？ 三、“无法割舍”的拖腔 有过诵经体会或者听过别人诵经的人都会很清楚：诵经者经常把一个字的读音拖得很长很长。这大概是诵经的一种传统吧！我们听起来也会觉得很顺耳，有时竟会产生一种奇妙的催眠效果。 然而，我们的一部分教师在文本语言的范读和文本知识的传授中，竟不加考虑地大胆搬用了这一传统。殊不知，课文者，非经文也；师者，非僧人也。教师的这种传道授业方式会产生什么样的“功效”呢？学生是很好奇的，又是很爱模仿的。看到你当老师的在讲台前如此摇头晃脑的读着、讲着，他们在座位上能不如此摇头晃脑地跃跃欲试吗？这一现象在语文课的朗读教学上很容易让学生形成“唱读”的毛病。 试想，这样的教师上完一堂课后，学生学到的知识会是多少？这样局面长期发展下去，学生形成的习惯又会是怎样呢？.我们当教师的可不能也去摇头晃脑地想哟！ 四、“剪不断，理还乱”的冗言 冗者，多余无用也。那么“冗言”便可顾名思义地理解为“多余而无用的话”了。我们不妨先回顾一下教育理论中对教学语言是怎样论述的。现代教育技能中的“语言技能”要求：课堂教学语言要具有很强的规范性和表现力；要具有鲜明的教育性和针对性。我们且先看它的教育性和针对性。教学语言有特殊的语言环境即课堂。每一堂课都会有较为集中的话题，也就是课堂教学的中心内容。教师在讲授知识时决对不能偏离或放弃中心内容，而对无关紧要的内容去旁征博引并滔滔不绝地讲述。 比如给小学生介绍鲁迅时，应该告诉他们一些鲁迅先生童年和少年时代的故事，但有些教师在讲授中却过多的涉及他的杂文、小说和诗文。再如给初中生介绍徐志摩时，可以谈一些与徐志摩有关的生平，求学经历以及他的文学成就方面的常识，而不少教师却有可能在意犹未尽之余用长篇宏论去奢谈徐志摩先生的情感生活。因为有些知识与教学的中心内容关联甚小，和学生的接受能力差距很大。教师不讲则已，一讲便成了“冗言”。 五、“脏言冷语”何时了 有人说：“教师是人类文明的传播者，教师是人类灵魂的工程师！”我很欣赏这些对教师的溢美之辞。作为教师，每当听到这样的话我便会欣慰不已，因为它道出了我们教师群体的高尚价值。 我们这一群体中的有些教师在传授知识和传播文明的过程中，都用了什么样的方式方法呢？是文明的还是非文明的——我们还是扪心自问吧！在长期的教育教学中，就有那么一批教师在课堂上总是“老子（此老子非彼老子也）不离口，板子不离手”。他们在课堂上对学生动辄便说:“老子要你.”，要么便是“老子对你.，你却.”。有人把此戏称为“老子堂”，把这样的教师戏称为“老子先生”。我想这种比喻可是再恰当不过了。 国家教育行政部门早已严禁教师体罚学生。这可是一件让莘莘学子们欣喜万分的大好事啊！但有的教师却想：体罚可禁，罚不可禁也！他们很快想出了妙招——以言代罚，以骂代罚。于是乎，脏言冷语让学生幼小的心灵早早得结上了一层“寒冰”，学生所听到的并非他们所需要的鼓励和赞扬，而是无法抗拒的冷嘲热讽。于是乎，博大精深的“国骂”充满了课堂，使学生纯洁的心灵受到了极大的玷污。 有些教师在批评学生时，要么是“你这该死的.”，抑或便是“你眼睛瞎了吗？你耳朵聋了吗？.”以及一些不堪入耳的污言秽语。百忙中的教师们该不该去细想一下：学生何时何地与你结下了何等的仇和怨，竟让你如此骂口大开而不可收呢？“不打不成材”已经被教育实践证明出它的不正确性和危害性；那么“不骂不成材”的谬论又怎能站得脚呢？ 六、“不伦不类”的普通话 普通话是教师的职业语言。教师只有用标准的普通话进行教育教学，才能体现教学语言的规范性和表现力。无论是哪一级学校的教师都应该具有用较为标准的普通话去组织教学的技能。 但是，有为数不少的教师在用普通话讲课的过程中，存在着下列毛病：（1）、平、翘舌音分辨不清；（2）、鼻、边音识别不准；（3）前、后鼻音说不到位；（4）、轻声、变调及其它语音盲点层出不穷；（5）、方言夹杂着普通话，普通话裹携着方言。 当然，不是说每位教师都摊上了这么多的不足之处。然而，大部分中小学教师特别是处在边远地区的乡村教师身上，存在一两种这样或那样的语病已经是不争的事实了。 其中不乏让人担忧的是，这类教师中有不少人是从事着语文教学工作的。语文中有听、说、读、写四项基本技能，其中用口表达的就占了三项。而这些教师如此蹩脚的普通话，首先在“听”上就把学生给害苦了，更何况“说”和“读”呢？教师的普通话水平如此，又如何去提高学生的口语表达能力呢? 以上即是笔者泛谈的教师使用教学语言的几个误区。我觉得易走入误区没有关系，应该尽快走出来。“亡羊补牢”终究为时不晚的！作为教师，我们首先要从自身找原因。我想原因不外乎有两点：一是习惯上的；二是素质上的。找到了这两点，我们便可以在具体的教学实践中有的放矢地加以补救和修正了。 从习惯上看，教师要不断地转变教育观念，端正教学态度，授课前要认真备课，反复练讲，努力做到事事以身作则，处处为人师表，仔细查找工作中的不足和失误，努力改掉不良习惯，在学生面前塑造良好形象。 从素质上看，每位教师在工作中或工作之余都要认真钻研专业知识，提高教学技能，重塑良好品行，及早改正不恰当的教育方法和行为方式，在学生面前树立完美的榜样。 我相信通过每位教师的不懈努力，我们的课堂教学语言一定会走出这些误区，也一定能够达到新世纪素质教育对教师素质专业化发展的现实要求。 |