点拨在语文教学中的运用
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 董准 贵州省盘县第八中学 什么是“点拨”，“点拨”艺术的用途与意义何在？教师运用教学艺术与语文教学的特殊性来“教”学生“学”，使学生懂得学习语文的方法即为点拨。至于如何运用，则形式灵活多样：可以从教材内容、学生实际、教学情景等方面入手，灵活运用。并且在实际运用中，教师应注意策略，做到适时，适量，适度；入情，入境，入理。这才是点拨的艺术。教师在课堂教学中，就应该通过这些艺术的点拨，有目的有意识地引导学生去探索、发现、创造，进而达到教学效果的合理优化。 关于教学，叶老早就说过：“教学，就是‘教’学生‘学’，主要的不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”点拨，就是这样一种“教”学生“学”的方法，因而它是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。当然，语文教学有自己的特殊性，它有教师自己的教学思路、学生的理解思路、课文的作者以及作品中人物思路，还有教材的编者思路。语文教师的“点拨”艺术，还要求在多姿多彩的课堂教育教学中，采用多样化的方法，启发引导学生学，为“学”服务，让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造。一句话，就是教师“教学生学”。下面结合一些具体的教学实例来谈谈如何灵活运用“点拨”艺术的。 一、于细微处见精深。 文章是语言艺术的载体，字词句段篇章，语法、修辞、逻辑等，尽在一篇文章中体现出来，学生在阅读理解时常出现故障。教师如能适时给予指点，学生就能有拨开迷雾、茅塞顿开之感，眼前更是有柳暗花明又一村之感。如我在上都德的《最后一课》时，为了让学生理解文中所蕴藏的深厚的爱国情感，让他们找寻那一天和以往不同的地方。并问他们，为什么会不一样？通过学生找到的：校园气氛不一样、老师穿戴不一样、教室里人也多了。让他们感受浓浓的爱国之情。还让他们着重找一下韩麦尔老师的动作、语言、神态描写，体会老师内心深处的感受，并做想象。课堂一下子活跃起来，大家纷纷发言。学生的体会进一步加深。 上述的教学实例表明：教师的点拨，就是要求在课堂教学上应紧扣教学目标来筛选有价值的，而又容易被忽视的方面，因为这些词句，甚至是一个标点符号，它“不仅有显隐题旨之功，更有聚光，凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。”学生如果弄懂了，对文章的理解就更容易、更深入了。 二、绝知此事要躬行。 语文教学应与学生的生活实践相结合，这越来越为广大同仁所肯定接受。语文学科是门最开放的学科，语文学习与生活实践同在，许多教学实践都证明，如果我们教学仅仅局限于课堂上的分析讲解，而置学生的生活实际于不顾，则很有可能把本来很简单的东西复杂化或片面化了。我曾经有过这样的一次教学体会，在教学王安石的《伤仲永》一文时，当在把文言文的有关知识落实后，我问了学生一个问题：“你们事先预习了这篇课文，现在又能够翻译大意，怎样看待方仲勇这一现象？”学生七嘴八舌地议论开来，但是大多数都只说到方仲勇父亲的不是。说什么不该贪图小利，毁了孩子前途。可我发现，一个平时好动，喜欢说话的学生却没有发言。叫他起来，他吞吞吐吐地说：“我觉得是社会的问题，功利心太重。”我的心头一颤，一种语文教学观念跃入了我的脑际，那就是联系社会、联系生活实际。下课的铃声就要响了，我的这堂课也要结束了。这时，我想起了陆游的一句诗，但转而一想，何不把它抛给学生，让他们来解答作结呢？果然在稍作引导之后，学生就朗朗诵道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一节课，学生通过实践，恍然大悟，原来《伤仲永》的思想竟可以如此理解！也有如此之深的含义。 三、他山之石可以攻玉。 语文涉及到的相关学科及艺术类知识很多，如果教师能从教学的实际出发，并且适时、适当地沟通、联系，从而启发引导点拨学生主动求索自我领悟，进而达到借他山之石以攻玉的目的，收到事半功倍的教学效果。如在教学刘成章的《安塞腰鼓》时，学生对文章中打击腰鼓时的动作描写壮阔，大有汉赋之遗风，理解起来实在不易，我就有效地借用“唱”的艺术手段加以点拨，当学生唱完《小芳》：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长.”这支歌曲后很快就能回答出歌词是从几个方面来写小芳的，即多方面进行铺陈——“赋”的表现手法，接下学生明白了，《安塞腰鼓》也是运用这种手法来写的，学生也很快就理解了文章多方铺陈的描写特点了. 看来，不同艺术门类虽形式各异，但其在审美与表现上却有共通之处，分析课文时，通过沟通，学生就会释疑顿悟，得到理性提高，还能受到美的熏陶，提高审美能力；同时，语文教学也能像理科那样，给学生以简约的知识，然后由学生自己凭这些知识举一反三，能触类旁通既减轻了师生的负担，又提高了教学效果。正如吕淑湘先生所说的：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”诚然如此。 四、灵活处理课堂突发情况，运用“师”家绝妙辞。 课堂教学常会出现一些偶发事件，教学时，教师要能因势利导地把课堂教学中的异常情况巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂中出现的意外情况，来借题发挥。像一位小学教师在讲《游园不值》这首诗，突然，“砰”的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐在自己的座位上。这位老师没有去直接批评他，而是挖掘出其有利因素，向学生进行提问：“大家想想，诗人去拜访朋友时为什么是‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”显然，这位教师通过“眼前景物”来加以点拨，不仅含蓄地指出了这种不良行为，而且还巧妙地寓思想教育于课文内容的讲解之中，学生不仅从中理解了诗的用词精妙，还体会到做人应遵守的礼仪。果真是“师”家妙辞。 当然，在“点拨”时还要讲究一定的方式方法，具体地说： 第一，要适时适量适度。 首先，在运用某种方法技巧时，应适时点拨。因为适时地运用方法技巧来加以点拨，这才是艺术。适时，就要看准火候，该什么时候煽动，什么时候冷却，施教者心中有底，有时可以在学生思维遇到阻塞时，煽起思维的火花；有时又可以在学生思维活跃时，进行趁热打铁；有时还可以在学生思维定势的情况下，来一个拐弯，别有一番天地.其次，就是要求教师在教学中相机而行，讲究教学机智在讲解具体课文时，应适量点拨。因为讲解课文，讲的过深过细过全，非但没有必要，也是徒劳无益。张志松先生也指出：“授课时教过多不仅没有用，相反，在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。”这就要求教师在点拨时，要抓住重点、关键，力求少讲精讲。再次，在引入相关内容沟通时，应适度点拨。因为相关，仅仅表现其内容与课堂教学有着内在或外在的关联，教学时，要巧设诱因，避免教学的随意性，或者脱离教学内容，以致造成喧宾夺主。引入相关内容，其目的是课堂教学中学生能趣中促学，学有所获，思有所得，教师则是既能处理好“集中”与“分散”的注意规律，又能调节“紧张”与“轻松”的课堂气氛。《小芳》的歌唱，“师”家妙语的运用，莫不如此。 第二，要入情入境入理。 因为在特殊的教学情景之下，不仅需要教师的良好心理素质，还要有高超的教学艺术。教师有了良好的心理素质，师生间才有情感沟通交流的可能，从而以理服人；教师有了高超的教学艺术，才能化消极因素为积极因素，真正达到了“眼前景物口头语，便是诗家绝妙辞”的理想境界，也就是说，才寻找到教学内容与“眼前景物”的切入点，这样的语文教学，才能行之有效。 总之，点拨是一种方法，更是一种艺术，它教会学生学语文，它是真正达到“教是为了不教”的目的。正是从这一方面考虑，我认为，教学中“点拨”艺术不容忽视。 |