教师如何指导好低年级写字教学
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 刘雪梅 摘要：写字是小学阶段一项重要的基本功训练,对于提高学生的文化素质起着重要的作用。端正、规范、整洁地书写汉字,也是学生终身学习的基础。因此，要让学生写出一手好字，教师在写字教学中起着至关重要的作用。 关键词：低年级、写字教学、姿势、兴趣 随着电脑在人们的生活中普及开来，消息、资料、邮件都可以用数字形式传输和保存，好像有了电脑，就不再需要笔了。于是教师对于要花很长时间去练习的写字教学就不太重视了，导致学生的书写能力也有所下降。2011年《语文新课程标准》为此也加强了写字教学的分量，强调从“一年级到初三年级都要有正确的写字姿势和良好的写字习惯，还强调了书写的规范和质量。”其实，写字是小学阶段一项重要的基本功训练，对于提高学生的文化素质也起着重要的作用。那么，教师如何指导好低年级的写字教学呢？结合自己在教学中的一些实践，我想应从以下几个方面加以努力： 一、教师正确指导学生书写姿势 《语文新课标准》提出，第一学段（1-2年级）的学生要能“初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”但是，只要随便走进一、二年级的教室，你就会发现学生的写字姿势五花八门，握笔方法更是千奇百怪，正确的寥寥无几。学生认为只要字写漂亮就行了，不在乎坐姿和握笔的方法。再加上教师只对学生书写的好差作评价，忽视对学生书写姿势的评价。于是学生慢慢地形成了不良的书写姿势。因此，在平时的写字教学中，教师要让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还让他们明白不正确的写字姿势对身体的危害---易患近视、驼背、脊椎变形等毛病。教师在课堂上对学生的握笔方法和写字姿势要多加关注，要求学生做到头正、身直、臂开、足平，还要牢记“三个一”，胸离课桌一拳远，眼离课桌一尺远，手离笔尖一寸远。虽然学生背得滚瓜烂熟。然而真正在写作业的时候，学生写着写着就趴到桌上去了。需要老师不停地“念经”，不断地纠正。每天写字前，学生即背诵“三个一”。写字姿势的指导非一时之事，一夕之功，需要随时提醒，严格要求，学生一旦掌握了正确的写字姿势，书写起来就会感到自然灵便，得心应手。 二、教师要细心讲解、做好示范 教师书写示范是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。语文教师在课堂上的范写是最直接的指导，要引导学生看清老师是怎样书写的，这一过程无形之中老师把自己变成了一面镜子。如果学生能从教师的板书、范写中发现了美，产生审美愉悦感，那么在心理上就会产生积极向教师学习的动机，促使学生无意识的模仿教师，对学生认真书写就能起到了潜移默化的作用。 在教学中，经过观察，我发现教师认真地示范，学生写字就进步快，兴趣也特别浓厚。如果教师不重视示范，则学生写字进步慢不说，兴趣不浓，还常常敷衍了事。由于低年级学生借助田字格来写字。教师可以在黑板上的田字格里作示范，边演示边讲述：第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法等。教师先从练习笔画开始，一定要引导学生从怎样下笔，怎样运笔，怎样收笔抓起。如：横平、竖直、点要斜，写撇时落笔重，收笔轻，写捺下笔重收笔轻轻抬起等，让学生反复练习掌握要领和技巧。教师除了指导书写汉字的基本笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。如：教学“公”，我先示范，学生观察后先描红再书写，结果写的“公”字，不是上面的“八”开口太大，包住了下面的“厶”，就是写“八”时没有舒展开，字形瘦长不美观，这时我反复示范，重点讲清“八”书写时开口度要适中。教学“鸟”，学生写第二笔“横折钩”和第四笔画“竖折折钩”时，把握不住尺度，形成头小身体大。结构不匀称现象，我将他们这些字在黑板上展示，逐一帮助他们找到“病因”。校正之后学生再次书写，效果令人满意。写字教学就是要讲究正确、规范。因此在教学中教师切忌产生急躁情绪，要有耐心，慢慢地引导，让学生掌握书写汉字方法和技巧。 三、教师激发兴趣，正确评价 培养学生的写字兴趣并养成良好的写字习惯，并非一朝一夕的事情，教师要有耐心地激发学生内心的情感，以此培养他们的写字热情。 首先给他们讲述一些古今书法家勤学苦练的动人故事，如“岳飞沙土练字”、“韩琦用手蘸水练字”、“怀素芭蕉练字”等故事.让学生从故事中明白刻苦才能成功的道理。在教学中，还要经常根据汉字编些故事，儿歌，通过想象生动的比喻，让学生对抽象的字形产生兴趣，从而激发学生写字的欲望。其次教师要认真、及时批改作业，批改过程是教师获得反馈信息，检查写字效果的重要一环，也是学生练习写好字的动力之一。批改时不能光简单的打上等级“优、良、合格等。”而要根据学生的不同情况准确评价。一年级学生识字不多，我就给写得好的字画上圆圈，还用画五角星或者粘贴小红花的方法作评价。到了第二学期，我批改作业时就打上等级，再写上评语。根据小学生喜欢表扬的心理，我在作业本上写到：“写得不错，进步真快！”“你写得字真棒！”“你写得字真棒，老师为你高兴！“有进步，老师期待你有更大的进步！”等。但是，针对那些写得不好的，也在评语中写出来，如：“能在认真一点，字就会写得很漂亮！”还有个别学生的作业我在下课后，当面指导，以维护学生的自尊心和积极性为主。虽然这样批改作业做耗时长，但我认为只有认真对待学生的学习成果，才能激发他们学习的积极性，而且恰当的评语传递的正是老师对学生学习的要求和指导意见，让学生看到这样的评价不仅有耳目一新的感觉，还能让学生找到自己的优点与不足，更重要的是给每一名学生树立信心。另外，教师也要给学生一个展示的平台，发挥写字优秀生的示范引领作用，班级定时开展写字比赛，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。通过展示不仅能让学生欣赏到别人的作品，来促进自己，久而久之还能提高学生对汉字的审美能力，使学生在成功的喜悦中培养写字的兴趣。 郭沫若先生曾对中小学生写好字有过这样的论述：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”端正、规范、整洁地书写汉字,是学生终身学习的基础。因此，要让学生写出一手好字，养成良好的写字习惯，必须经过长时间认真训练。只要教师从细微处入手，持之以恒，坚持不懈的指导，才能提高学生的写字能力，进而提高学生的文化素养。 参考文献： 《小学语文教学》 《小学语文教师》 作者单位：新疆石河子地区一四九团第一小学 |