数学课堂上的有效教学
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 梁蔚 曾经一度的以为多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。每次上数学课前，都精心的计划和准备课堂内容，争取让课堂大容量，上课时，就忙于把这些内容讲完。在新课改中，才发现这一思想是错误的。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，教学，必须是有效的。那什么样的教学是有效的呢？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。其实数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。 数学离不开生活，生活更离不开数学。新课程提倡从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。因此在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的能力的，使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。 要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习、课后的反思等几个环节来提高实效性。 1. 认真作好课前的准备工作 首先第一步要写好教案，要注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，同时要尽量多的使有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用哪种讲法学生更明白，理解得更透彻。教师还应在课前应该认真了解学生的实际思想、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。 2.课堂的有效组织 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。 教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 3.设计科学合理的练习 有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正，从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。 如：“错解剖析”——提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。 如：“例题变式”——从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；.以变来培养学生灵活的思维。 4.做一个有反思力的教师。 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 总之，教师如果能在数学的教学中，进行有效的教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么他们的数学学习能力一定就会增强，成为一个真正的人才。 作者单位：南昌大学附属中学 |