影响初中学生数学阅读能力
2013-12-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 的因素及分析 河南省新野县王庄镇初级中学 乔春荣 读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出,新时代的文盲是不会学习的人，现代教育提倡从“学会”到“会学”,提倡"终生教育",也就是要培养学生的自学能力。阅读是自学的主要形式,是自学的核心，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会数学化”进程的日渐加快，要求人们应具备较强的综合阅读能力，培养阅读理解能力是语文教学要面对的课题，同时在数学教学方面也存在这样的课题。因为对于数学教学，不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维。而阅读理解能力的高低往往是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。 但受目前应试教育的影响,对学生数学阅读能力的培养一直是传统教学中一个薄弱环节,得不到应有的重视,学生学习数学完全依赖于教师讲解。我对所教班级学生阅读数学课本作过调查,只有六分之一甚至更少的学生认真阅读课本,而绝大部分学生只将课本当作练习册,作业时抄题用，仅凭上课时教师讲授内容的一点印象就忙于做作业,只是用到公式时,才去翻书,做死题的现象十分严重。若不改变这种状况,数学教学就不能适应新课程教育的要求。那么究其是什么原因影响了学生阅读能力的提高呢？笔者认为有以下几方面的原因： 一、主导原因 受“分数指挥棒”的影响，在教学中很容易形成一言堂的教学模式，在课堂上通过多灌知识，多做练习的注入式教学方式，使学生很容易养成被动的学习习惯。学生在学习过程中，不知道自己所学习内容在教材的什么地方，教师也不让学生阅读教材。如果教学内容涉及到教材上的内容，最常用的做法是把教材上的图片、例题、公式的推导过程，甚至练习题全部搬到了大屏幕上，用课件出示。教材仅仅被当成了学生的练习册，只有到做练习时，教师才会让学生看教材，完成相应的练习，至于教材中例题的分析、公式推导、概念、结论等内容，学生没有机会阅读，都被其他的教学形式所取代。久而久之，在阅读课本后,自己不能积极、主动地探究藏在“为什么”后面的丰富知识，却十分迷恋和等待老师的评判,阅读只停留、徘徊在现有的结论与答案中。 二、主体原因 由于中学生正处在一个不稳定的心理发展阶段，自觉性、主动性较差；同时，受到社会不良风气的影响，其懒散与畏难等情绪直接遏制了课堂阅读教学活动的双向发展。相关资料显示，阅读枯燥乏味材料注意力所能集中的时间,大约在十分钟左右。课堂上提供的数学阅读材料都比较抽象,在尚未理解的情况下,那些符号和文字图像会变得十分枯燥无味，对学生感官视觉地刺激十分微弱,学生容易产生“走捷径”和“厌烦性”的心理倾向。学习的主动性是完成数学阅读的一个重要条件，数学阅读是一个完整的心理活动过程，包括对语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，是一个不断假设、证明、想象、推理的认知过程，而这一过程是需要很大的耐心和恒心，是对学生的意志力的一种考验。 三、客观原因 数学语言本身具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，这给学生数学阅读带来了一定的困难。其一，语言转化意识较为薄弱，阅读时不能准确地掌握和使用数学语言。斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言作为一种科学语言工具，是数学的载体，数学概念都是用数学语言加以精确定义的。通过它，学生可以更加简捷地进行数学探索活动，领会数学知识，交流数学学习中遇到的各种问题。数学阅读活动就是数学思维活动，而数学语言则是数学思维活动的工具。数学语言叙述中的一字之差、数学符号表示中的一笔不同，往往会带来意义上的很大差异，如“除”与“除以”、“切线”与“割线”、“包含”与“包含于”、“大于”与“不小于”、“＞”与“＜”、“＝”与“≈”、“≌”与“∽”等。准确地把握和理解数学语言的精确涵义是进行数学阅读的前提，而这恰恰是很多学生阅读时的“软肋”。许多学生在数学阅读时不能对三种语言（即文字语言、符号语言、图形语言）灵活地进行相互转化，这种转化表现在：（1）把一个用抽象表述方式阐述的问题转化为用具体或不那么抽象的表达方式表述的问题；（2）把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式，以及把语言形式表述的关系转化成符号或图表形式；（3）把一些用语言形式表述的概念转化为用直观的图形表达的形式。其二、数学思维能力较为薄弱，使得阅读时不能概括有关结论。《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。由此可见，数学教学应重视观察、探究、实验等活动。目前面临的问题是引导学生参与这些活动时，往往需要有较长篇幅的文字材料，学生在这些材料的引导下，需要从事多项数学活动，而较差的数学思维能力，使学生在参与这些活动的过程中不一定能抽象概括出“活动”的目的或本质，从而使学生刻意的逃避数学阅读。其三、较薄弱的数学条理分析能力使阅读时不能进行逻辑推理活动。数学是一门建立在公理体系基础上，一切结论都需要严格加以证明的学科。数学推理的严格性和数学结论的确定性是大家所共知的。学生在阅读教科书中的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤时，一刻也离不开逻辑推理活动，然而现实状况却是，许多学生在进行数学阅读时，逻辑推理活动不能很好地渗透在阅读活动之中。也就是说在数学阅读过程中，往往渗透着推理论证的思想，这些都对学生数学阅读能力的提高产生了障碍！ 四、主观原因 长久以来各科过分充足繁杂的作业量无疑对学生产生了强大的压力，占据了学生大部分学习时间，致使学生只是一味机械性、反复性完成作业。同时对数学学科的认识偏颇，让学生更容易忽视数学阅读对于数学学习的重要作用。导致学生逐步丧失了主动思考，主动进行数学阅读的机会。这样就造成了学生只会“做题”不会“品题”，只会“回忆知识”不会“重构知识”的现状，从而他们的阅读能力得不到有效的培养。 综上所述，阅读是数学教与学的重要环节，加强数学阅读能力的培养可以规范学生数学语言，加深其对数学思想方法的理解，通过阅读可以养成其独立思考习惯，培养其自学能力，进而形成认真钻研的学习习惯。初中学生数学阅读能力受客观的教育环境、自身心理因素以及数学语言的逻辑化及严谨抽象性等诸多因素的影响。如何帮助初中学生摆脱不利影响，提高数学阅读能力是数学教学改革中应该认真研究的一个课题，同时也是所有教育工作者需要面对与解决的问题。只有提高学生的阅读能力，才可以符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。 |