对低年段语文阅读教学的思考
2013-12-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 于鼎秀 新一轮课程改革，从理解新课程的理念到把新课程的理念运用到教学实践，我们经历了一个疑惑、思考、反思的过程，怎样把语文课上得韵味十足，在新课程改革的今天，人们逐渐有了理性的认识，我认为低年级的语文阅读教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。因此，我们制定了低年级阅读教学的策略： 一、读书贯穿于教学的全过程 在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占熬头。 《栾城遗言》中有“书读百遍，经义自见”之说，可见在语文教学的传统经验中要求的不仅是“读”，更应当“熟读”乃至“诵读” 在小学低年级语文阅读教学中，读书是主要任务。在教学过程中，教师要给学生创造朗读的机会，用多种方式调动学生的积极性。使课堂上琅琅的读书声不绝于耳。 1、 训练学生大声朗读课文 大声朗读课文能把文章读得字字响亮，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感。为理解课文以及熟读成诵打基础。 2、 训练学生默读课文 训练学生默读课文是《新课程标准》对1、2学年段的要求。在学生通过朗读对课文内容基本了解的基础之上，即而要求学生默读课文思考问题，默读有利于思考，利于学生形成自己的见解和观点。 3、 指导学生朗读课文 前者大声读文、默读课文，都是学生自己读课文。自己揣摩读书的情感，由于低年级学生，学生年龄小认知水平较低，因此，教师必须加以指导。使学生懂得根据不同的语言环境应该读出不同的语气。训练学生有感情朗读课文。 二、 联系课文内容抓好词句教学 我们认为低年级的语文教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。阅读理解可以少一点，迟一点，浅一点。课堂教学要以阅读为主，将讲课的时间侧重在重点词句上，切忌将主要精力放在文章分析的内容上。 1、借助图画理解词语 小学低年级教材立足学生形象思维占较大的比重，在儿童识字不多的情况下，适当在教学中安排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。 2、联系语境理解词语 汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词语时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词语的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。 3、联系生活理解词语 理解词语与学生的生活实际相联系能使孩子理解得轻松自然。教学中教师引导学生通过换词、找同意词、反义词等形式联系学生的生活实际理解词语的意思。 在阅读教学中把读书贯穿于教学的始终，通过理解重点词语理解课文内容，把阅读教学的重点放在理解词语上，突显了低年段阅读教学的特点。 作者单位：吉林省通化县实验小学 |