浅谈学生朗读能力的培养
2013-12-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 章伟 ［摘要］：朗读在各个年级的语文阅读教学中都占有举足轻重的地位，俗话说，书读百遍，其义自现。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体把握，在读中培养语感，在读中陶冶情操。而如何在阅读教学中创设情境，把文字变成具体可感的形象，让学生有全方位的直接感知，进入形象化、有感染力的场景，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，则很得探讨。 ［关键词］阅读教学、朗读能力、表演朗读 朗读在各个年级的语文阅读教学中都占有举足轻重的地位，俗话说，俗话说，书读百遍，其义自现。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体把握，在读中培养语感，在读中陶冶情操。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法。 一、发挥教师的示范作用 教师自己首先要声情并茂地去读课文，通过绘声绘色的范读，学生就会被带入情境中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。在教学中，教师须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让学生在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。 二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如课文《两小儿辩日》一课，我找了两个学生扮演文中两个小孩，我自己扮演孔子和他们进行交流，我戏里的窘态，让学生产生身临其境的真实感。让学生很容易理解了故事的寓意：片面看问题，是得不到正确结论的。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到老师讲解所达不到的教育效果。 三、培养学生的朗读技巧 培养学生的诵读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。 停顿。停顿是语言进行中的间歇。如《再别康桥》中“轻轻的我走了”这句话中，“轻轻的”后面停顿一下，表达了作者的一种惆怅之情。 重音。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《回延安》第一句“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了.”，当中的两个“莫”要重读，这样才更能表达作者重回延安不能克制的激动之情。 语速。朗读时作品的内容和感情决定朗读的速度，通过揣摩作品的主题、感情基调，人物的身份、性格特征等，适当掌握快慢，才能在情绪和气氛上增强表达效果。如《再别康桥》这首诗，整体语速都比较慢一点，深情款款演绎那种无限惆怅、依依惜别之情。 语调。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，语调一般是与句子的语气紧密结合的。抑扬顿挫在语文阅读中不可缺少，它能避免诵读的平淡，有时也不防让学生摇头晃脑的读课文，增加其阅读的趣味性。 朗读里注意停顿、重音、语速及语调，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫、听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。 四、挖掘重点字词，读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美，正是促使学生读好课文的内在动力。如《孔乙己》这篇课文中，篇末对孔乙己的肖像描写，饱含感情。被打折腿后，周围人的取笑，抓住这些重点字词朗读，学生们读得那么的心酸3，心里那么不是滋味，也读出了对周围麻木不仁的人的痛恨。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验带融入了朗读，读得动情而真实。挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使学生体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄.只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能出真情实感。 五、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。 为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方式愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。 1、默读，有助于学生的思考与整体把握。 2、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 3、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他 们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 4、轮流读，是一篇课文由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途没到一段没有结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 5、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神面貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。 . 只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学有计划的、有目的地点拨，有意识引导学生感悟课文，引导学生融入课文，从中吸取营养，不断丰富自己。长此以往，潜移默化，学生语感能力必能得到很大的提高。 作者单位：江苏省淮安市古寨乡初级中学 |