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浅谈学生朗读能力的培养

章伟
[摘要]:朗读在各个年级的语文阅读教学中都占有举足轻重的地位,俗话说,书读百遍,其义自现。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体把握,在读中培养语感,在读中陶冶情操。而如何在阅读教学中创设情境,把文字变成具体可感的形象,让学生有全方位的直接感知,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很得探讨。
[关键词]阅读教学、朗读能力、表演朗读
朗读在各个年级的语文阅读教学中都占有举足轻重的地位,俗话说,俗话说,书读百遍,其义自现。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体把握,在读中培养语感,在读中陶冶情操。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。
一、发挥教师的示范作用
教师自己首先要声情并茂地去读课文,通过绘声绘色的范读,学生就会被带入情境中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。在教学中,教师须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让学生在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如课文《两小儿辩日》一课,我找了两个学生扮演文中两个小孩,我自己扮演孔子和他们进行交流,我戏里的窘态,让学生产生身临其境的真实感。让学生很容易理解了故事的寓意:片面看问题,是得不到正确结论的。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到老师讲解所达不到的教育效果。
三、培养学生的朗读技巧
培养学生的诵读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。
停顿。停顿是语言进行中的间歇。如《再别康桥》中“轻轻的我走了”这句话中,“轻轻的”后面停顿一下,表达了作者的一种惆怅之情。
重音。重音是通过声音的强调来突出意义的,它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。恰当使用重音,可以使语意更加鲜明。如《回延安》第一句“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了.”,当中的两个“莫”要重读,这样才更能表达作者重回延安不能克制的激动之情。
语速。朗读时作品的内容和感情决定朗读的速度,通过揣摩作品的主题、感情基调,人物的身份、性格特征等,适当掌握快慢,才能在情绪和气氛上增强表达效果。如《再别康桥》这首诗,整体语速都比较慢一点,深情款款演绎那种无限惆怅、依依惜别之情。
语调。语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,语调一般是与句子的语气紧密结合的。抑扬顿挫在语文阅读中不可缺少,它能避免诵读的平淡,有时也不防让学生摇头晃脑的读课文,增加其阅读的趣味性。
朗读里注意停顿、重音、语速及语调,语音就有了动听的腔调,抑扬顿挫、听起来就更富有音乐美,更能细致地表达不同的思想感情和语气。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生“自己想读,有情想表”才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美,正是促使学生读好课文的内在动力。如《孔乙己》这篇课文中,篇末对孔乙己的肖像描写,饱含感情。被打折腿后,周围人的取笑,抓住这些重点字词朗读,学生们读得那么的心酸3,心里那么不是滋味,也读出了对周围麻木不仁的人的痛恨。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验带融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使学生体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄.只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能出真情实感。
五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方式愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。
1、默读,有助于学生的思考与整体把握。
2、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
3、自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他
们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
4、轮流读,是一篇课文由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读,读到中途没到一段没有结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
5、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神面貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。
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只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学有计划的、有目的地点拨,有意识引导学生感悟课文,引导学生融入课文,从中吸取营养,不断丰富自己。长此以往,潜移默化,学生语感能力必能得到很大的提高。
作者单位:江苏省淮安市古寨乡初级中学