我的一堂失败的调研课

2013-12-06 |  所属栏目:教师心得 |  点击:次

——记《直角三角形（1）》的教学片段与反思 张随飞 案例背景：开学第3周，教师发展中心对我校的高效作业布置进行了调研，并且也深入课堂进行了实际情况的考察，我作为一线教师，有幸得到专家和名师的课堂指导。原计划我安排单元检测的，早上接到通知，临时改为上新课，内容为八年级上册第2章中直角三角形的第一课时，本课内容自认为比较简单，因此备起课来也觉得省力，自我感觉设计的较为合理，既考虑到学生的实际，又让本节课条理思路清晰，同时准备好课件，做好直角三角形纸片，一切具备，等待上课的到来。 案例描述 片段一：引入新知 师：今天我们来学习特殊的三角形——直角三角形，直角三角形在生活中用处广泛，请观察图形，（幻灯片出示图片）。 生：（看图片无语）。 师：你有看到直角三角形吗？ 生：有（教师指着幻灯片上的图说明直角三角形在哪里？接着由于课件的不熟悉，居然按出了直角三角形的定义。） 原因剖析与改进：我一进教室，满脑子都是自己的课件上的东西，因此引入就开门见山，学生欣赏图片找共同的图形，变成老师自己说这些图片中都含有直角三角形，这样既脱离了学生的实际，同时失去了与学生的密切配合，课堂氛围较为冷场。这是自己准备不充分及自己的心里慌张而导致的。接下来同样的内容我在第2个班级中讲授就非常顺利。 师：今天老师带来了一个三角形（出示直角三角形纸板），请问是特殊三角形吗？ 生：是直角三角形。 师：你有见过生活中的直角三角形吗？ 学生纷纷举手发言，不举手的也在教室里找直角三角形的物体。（可见我的这个问题问得很有效，它充分调动了学生的积极性，使全体学生都参与其中。学生想不起来的，再用幻灯片演示一下，让每个学生有个直观的认识。） 师：小学里我们学了直角三角形的哪些知识？ （这个问题符合学生的认知规律，同时也引出了直角三角形的定义。） 片段二：直角三角形性质教学 师：每学一种图形，我们都要学习它的定义，定义之后是. 生：性质。 师：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有什么特殊的性质？ 生：一个角是直角，另外两个角相加90°。 师：你怎么知道相加是90°？ 生：三角形内角和180°，一个角是直角，另外两个之和当然是90°。 师：出示投影，边显示边讲解详细过程如下： 已知：在△ABC中，∠C＝90゜ 说明∠A＋∠B＝90゜的理由。 解：在△ABC中 ∵∠A+∠B+∠C=180゜(三角形内角和为180゜） ∠C=90゜（已知）, ∴∠A+∠B+90゜=180゜. ∴∠A+∠B=180゜－90゜=90゜. （此时有几个学生已觉得没意思了，只管做作业本，而班级里的那十几个差生仍不知教师所云。） 原因剖析与改进：这一环节的结果是我始料未及的，原本打算让所有的学生听懂，尽量放慢脚步，再说本节课内容不多，我不想让一个学生掉队的意念，导致优生走神，差生还是跟不过来，自己在那里唱独角戏，浪费了时间。其实这里只要有学生能够回答出性质，叫个别学生简单说明理由即可，没必要进行幻灯片上的演示，但当时的想法可能真象专家所说的，自己受课件牵制了，缺乏随机应变的能力。 片段三：例题的教学 师：知道了直角三角形的两锐角是互余关系，你能在下图中找互余的角吗？（出示例1） 例1如图，ＣＤ是Ｒｔ△ABC斜边上的高．请找出图中各对互余的角。 生：（思考一会儿，七嘴八舌地说哪几对是互余的角，且毫无秩序地找。） 师：（听学生的口答进行相应板书。） 师：为什么这几对互余？ 生三三两两的回答，教师进行板书过程的整理。 师：找两角互余的方法是：1、找直角三角形，因为直角三角形的两锐角互余；2、找直角，看是否被分割，如是，则出现相邻且互余的角。（最后投影又显示这些推理过程，自己也愣了一下。） 原因剖析与改进：这是直角三角形两锐角互余性质的应用，在匆忙地备课时我未加思索，学生应理所当然地能找出互余的角，但实际并非我所能预料的，这样就产生了与学生生成的一个冲突，课堂上学生的参与率不高，气氛沉闷，因这已超出大多数学生的解决范围。其实我不能一下子把这个题目给拿上来，接下来在第2班级的教学，我是分三步走的：第一步，用黑板上的直角三角形添加斜边上的高问学生图中有几个直角三角形，请用直角三角形的符号表示出来；第二步，找出图中互余的角；第三步，图中哪些角相等？这样设置三个问题，由浅入深，逐步带学生进入思考，学生的参与面大，因本班36人中有11人的成绩是相当不理想，我想这样这部分学生应该能回答出一些结果。 教学反思 短短的一节调研课很快就结束了，可我却还只讲到课本的第2个例题，成了一节上不完的调研课，它让我深刻地感受到课前充分准备的必要性，不能只停留于表面。 要打造高效课堂，课前的充分准备，备课要关注细节，上课要关注学生的生成，课后要及时反思等这些是离不开的。要想真正提高课堂教学的实效，我认为，与有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等这些是分不开的。还应该以了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提；突出备课，合理运用课件；让学生在充分的活动中体验和理解是关键；面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，直至高效。 作者单位：浙江温州第二十中学