优化课堂语言，创设文化环境
2013-12-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| ——初中语文课堂语言运用研究 王亚丽 【摘要】课堂教学语言研究是一个日久弥新的课题，为了彰显课堂语言魅力，应该重视情感运用，发挥语言的文化作用，加强语言的目标性，使得教师的教学语言能够更为艺术化，更好地为教学工作服务。本文从当前初中语文课堂语言运用存在的问题出发，提出了优化课堂语言，创设文化环境的教学策略。 【关键词】初中语文；课堂语言；问题；策略 语文课堂语言作为一种“中介语言”，把教材文本语言衍化为超文本的散文体独白式的语文教学语言，是一种解读视角的语言。必须符合语文学科工具性、人文性的性质，具有形象性、情感性、审美性的特质。本文从当前初中语文课堂语言运用存在的问题出发，提出了优化课堂语言，创设文化环境的教学策略。 1.初中语文课堂语言运用存在的问题 1.1过度随机，教师冗余话多 初中语文课堂语言的运用有着重要的现实意义，当下新课程倡导互动的课堂，对话式教学越来越多地占据了语文课堂的空间，它在给课堂带来变革、新效的同时，也无形中降低了师生对于教师课堂语言水平的要求和期望，给课堂教学带来了全新的思考，具体表现在：第一，课程改革的自主教学模式，使得教师的教学语言量减少，教师的语言更多呈现出鼓励、组织的课堂语言，对于课文的具体讲解过少。第二，新课程改革下课堂教学模式的转变，使得教师的课堂拓展过于广泛，教师语言随机性较强，往往会从一点因此多方面的文学探讨问题，（病句）使得教师冗余话多，影响了教学效果。例如：讲解人教版初中语文第二册课文《纪念白求恩》的过程中，教师居然在讲解的过程中全面介绍了作者毛泽东的文学创作特点等，使得课堂主题出现偏差，学生虽然很感兴趣，但是却使得课堂教学偏离了主体。（《纪念白求恩》一课，已经删掉，换课例。）总之，语言运用不当使得初中语文课堂教学过程中的师生对话趋于自然平淡、随机随性，出现了教师语言流于平俗、寡淡散漫的情势，大大影响了语文课堂教学效果。 1.2空洞乏味，学生厌倦抗拒 一篇优美的散文在某些教师的课堂上，可能会变得索然无味，学生听得昏昏欲睡；一篇枯燥的古文，在有些教师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。由此可见，生动、形象、富有表现力的教学语言，是提高教学效果的必备武器。但是值得关注的是，目前初中语文教学过程中，很多教师不善于运用优秀的课堂语言，使得教学过程中的语言内容空洞乏味，总是重复固定的教学语言。例如：教师只要讲解古诗文章，就会出现“意境”“优美”“生动”等重复的语言词汇，而这些语言词汇的具体表现和生动直观感受却没有揭示，使得学生感到极其厌烦，产生厌学心理。还有的教师在教学过程中词句缺少变化，语气平板冷漠，逻辑混乱。 1.3浮光掠影，教学浅尝辄止 语文课堂教学应该在原有的文本基础上进行必要的拓展，这种课堂拓展应该适度、合理，一方面激发学生进一步的探索欲望；另一方面更好地让学生理解课文内容。但是很多教师在授课过程中对应该拓展的内容浅尝辄止，影响了语言文化的魅力彰显。例如：教学人教版初中语文第二册《桃花源记》的过程中，教师在分析课文的过程中，随意地提问：“皆叹惋”说明了什么？学生的回答自然是多种多样的，最后教师通过提示、引导，总结出答案：说了秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。然后教师就继续授课了，其实这就是明显的“浮光掠影”。教师没有深入地进行探索、思考这里简单的“皆叹惋”三个字，实际上是借助“武陵人”的口，来表明作者陶渊明对“战乱”生活的抵触。 2.优化初中语文课堂语言的对策 为了解决当前初中语文课堂语言运用的相关问题，可以从以下几方面着手推行优化初中语文课堂语言的对策 2.1加强语言的目标性 语言的目标性就是指教学过程中教师的语言应该围绕整体教学体系开展，教师讲课不应该夸夸其谈、信口开河、空发议论，更不应该离题太远，而应言之有物、论之有实。而且，教师必须要把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平等，做到言之有物，每举中的。例如：教学课文毕淑敏的散文《提醒幸福》的过程中，教师就必须要紧紧围绕“理解幸福”这一主题进行分析。首先，教师要表明：作者是从“幸福的时刻，幸福的事件，幸福的特点，幸福的条件，幸福是心灵的感觉”来解说幸福的。 可见，幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。然后分析：作家说幸福的感觉只在心灵，享受幸福要重眼前的欢乐．那么当前的幸福感受和长远的理想有什么关系呢？还要不要去追求未来呢？这样的问题应该是开放性的问题，学生可以有不同的答案，但是教师应该总结：作家并没有说不要去追求未来，再说眼前的幸福都不能 看见，不能把握，将来的幸福又怎样把握呢？（毕淑敏的散文《提醒幸福》，已经删掉，换课例） 2.2加强语言的情感性 为了避免教学语言出现空洞乏味的现象，教师必须要重视语言情感性的表达，教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，这种沟通就需要“情感”。陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言”方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。例如：教学鲁迅的散文《社戏》时，教师如果一味地分析课文内容，讲解景物描写的作用、我的心理、双喜等人物的形象，教学任务虽然基本上完成了，但是教学语言却枯燥乏味，无法引起学生的情感共鸣。教师必须要善于启发学生情感，说明“这样一篇简单语言组织的散文，为什么能够打动人心呢？就是因为文章表现除了童年美好的生活感受，大家回忆一下，你们小时候是不是也有记忆深刻的娱乐活动呢？长大后回想起来别有一番滋味，鲁迅先生成年后回忆童年的往事，表达了对美好童年生活的怀念之情，对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。正所谓：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。这样的语言自然能够引起学生的共鸣。总之，“语不惊人誓不休” ，课堂上，要想达到课文、学生和教师的感情共鸣，作为课堂的导学者，教师的组织语言必须做到有感情投入，携感情发出。 2.3加强语言的文化性 语文课堂语言作为“潜在课程”的功能就是要彰显语言的文化性、活化外显课程的人文因素。教师课堂语言的教育性和教养性应该形成德育目标，渗透在教学的各个环节中。为了避免出现浮光掠影，教学浅尝辄止的问题，教学过程中教师语言应该有拓展性。例如：教学《提醒幸福》的过程中，教师针对段落进行详细分析，引导学生整理出毕淑敏对“幸福”的看法，然后有针对性地进行适当地拓展，分析毕淑敏对“幸福”的看法，这出这种观点与毕淑敏其他文学作品中的表现是一致的。这里教师就应该拓展一下文化内容，说明一下“毕淑敏是医生也是作家，她持着对于每一个当事人与责任者的善意与公平。善意与冷静，像孪生姐妹一样地时刻踉随着毕淑敏的笔端。惟其冷静才能公正，惟其公正才能好心在生和死之间，是孤独的人生旅程。因此她曾说过：保有一份真爱，就是照耀人生得以温暖的灯。通过这些我们可以知晓，毕淑敏的作品都是在平凡之中见其感动的。”（换课例） 综上所述，课堂教学语言研究是一个日久弥新的课题，为了彰显课堂语言魅力，应该重视情感运用，发挥语言的文化作用，加强语言的目标性，使得教师的教学语言能够更为艺术化，更好地为教学工作服务。 【参考文献】 1.王开富. 中学语文教师应具备的能力[J]. 课程教材教学研究(中教研究). 2010(Z2). 2.钟开成. 如何让初中语文课堂教学“活”起来[J]. 新课程(教研). 2011(01). 3.何永珠. 初中语文课堂提问的五个原则[J]. 语文教学通讯•D刊(学术刊). 2012(05). |