初中化学教学中科学方法教育微论
2013-12-01 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 广西柳州市阳和工业新区古亭山中学 罗长荣 摘要：科学方法从哲学层面理解就是人们在认识及改造客观世界的过程中所得出的能正确指导人的思维模式和行为模式的实践经验，是科学研究与问题解决过程中所运用的方法或手段。科学方法教育是通过适当的教学模式来引导学生在学习和研究过程中来感受科学方法的存在，并熟练掌握和运用科学方法来解决实际生活中所遇到的问题，目的是为了能够促进学生积极努力地学习知识、掌握学习科学的学习方法。 关键词：初中化学；科学方法；结构模型；微观结构 科学方法教育模式是培养学生灵活掌握终身学习能力的重要手段，是培养社会主义四化新人的需要，也是学生科学素质的重要组成成分。科学方法这个概念在目前各研究领域还没有统一的定论，不同人因研究的领域和角度的不同而有不同的理解，但都认为科学方法是人们在发现问题、解决问题中的一种有效的行为模式。 一、科学方法教育的概念 目前对科学方法教育在教育界也没有具体的定论，笔者通过总结文献资料并联系平时教学经验初步认为科学方法教育就是通过适当的教学途径来引导学生领悟科学方法在平时学习与日常生活中的影响，并能熟练的运用科学方法来解决学习或生活中所遇到的问题，使科学方法深入到学生的生活中的方方面面。 二、化学学科在科学方法教育中的优势 我国自实行九年义务教育内所开设的每一门课程均承载着对学生进行科学方法教育的重担，而化学作为一门自然科学类的的课程在对学生进行科学方法教育中却具有一定程度的优势，其主要体现在化学所研究的对象就是物质的各项理化性质，包括物质的组成、物质的性质、物质的变化等等，这其中难免少不了要求学生进行实验、观察、检索等来收集所得到的化学信息。 在化学研究中，我们既要从宏观上对物质组成、性质和变化进行深入研究，也要对其进行微观层面上的的运动规律和变化规律进行模拟推测。这就要求学生在平时化学实验中不仅要对实验结果进行分析、归纳、演绎以及包括建立化学模型的能力，同时也要求学生在微观层面上要具有一定推想能力，要在实验结果的基础上进行推理、假设、抽象、类比，并对其微观层面要在大脑中形成一种结构模型，并通过实验进一步验证这种推测。由于上述化学学科的种种特殊性，注定其在对学生进行科学方法教育的过程具有其独特的优势所在。 三、初中化学课程中科学方法教育的内容与要求 笔者通过对初中化学课程的特殊性的分析并结合自身教学实践经验，认为在初中化学教学中主要应针对学生以下几项科学方法进行着重培养。 1、观察：要求学生学会实验观察、明确实验目的和计划、通过多种感官参与观察，并且要能全面地观察出实验过程中的变量因子，并重点观察。 2、实验：要求学生初步掌握基本的化学实验技能，心里牢记实验室安全常识、能够对一些简单的实验得出其结论。 3、分析：要求学生要会从化学知识中的某一点对其进行展开研究，以确定事物之间的相互联系。 4、归纳：要求学生要能对给定的同一类物质上能概括出他们的共同点，灵活熟练地掌握科学归纳法。 5、抽象：要求学生能在大量的实验数据的基础上，对事物的本质和非本质属性进行抽象思维，并用语言将这种抽象的思维组织成概念。 6、演绎：要求学生能通过一般性的实验结果，来推出具体物质的本质。 7、模型：要求学生在通过大量理论知识的积累下，对物质的微观结构通过模型的方式进行表达。 以上这些是笔者认为初中化学课程教学对学生进行科学方法教育的一些内容，但只做到这些是仅仅不够的，同时在教学过程中要认真分析学生的实际认知情况，充分尊重学生为主体，教师应该选择恰当的教学方法来引导学生自觉形成良好的科学方法习惯，并将其运用到社会实践中去。 参考文献： 张贤金;化学教师对科学方法及其教育的认识[D];华东师范大学;2010年。 |