如何提高初中历史学科课堂讨论的有效组织方法
2013-12-01 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 刘琛 摘要：课堂讨论是我们在一线教学过程中进行教学双边互动的主要手段之一。有效课堂讨论不仅能够活跃课堂教学的气氛，而且能够帮助学生更加深入地理解、掌握教材内容，更能促进学生主动探究学习。本文结合初中历史的学科特点，从营造和谐课堂氛围、精心设计讨论命题以及培养同学们的创新意识等方面展开探讨。 关键词：课堂讨论，初中历史，讨论命题，创新意识 新课改要求我们以开放的形式组织教学活动，课堂讨论作为主要的开放课堂形式不但可以活跃课堂教学气氛，而且能够帮同学们深化理解并掌握教材内容，从而激发大家主动探究历史知识的欲望。然而，目前在初中历史课堂上进行的课堂讨论，仍然存在着一些不尽如人意、甚至令人担忧的地方。如何才能提高课堂讨论的学生参与率，提高学生充分、深入地参与讨论的程度，提高课堂讨论的有效性呢？笔者以为，是否可以采取以下几种有效策略进行尝试： 一、营造和谐课堂氛围 良好的课堂讨论环境是实现历史课堂主体性教学和培养学生创新精神的基础和前提。因此，一线教师必须一改传统的照本宣科的封闭性教学环境，打造民主、和谐的氛围，鼓励同学们勇于探索、大胆质疑，认真分析和对待同学们的不同意见，即便是错误的意见，我们也要帮其分析错误的根源，采取民主讨论的方式让学生说服学生，培养敢于竞争的学习精神。让同学们充分体验学习主人翁的责任感，敢说、敢想、敢于质疑。 1.转变教师角色 课堂讨论的前提是民主课堂，这就要求我们必须摒弃传统的教师居高临下统治课堂的角色，进而转变为课堂讨论的组织者、引领者和评价者，努力实现师生、生生之间的平等对话。课堂实践中，我们要尽可能和学生打成一片，参与大家的热烈讨论，设置可以和学生争得面红耳赤，然后再和大家一样静下来听取别人的意见，这样才能取长补短，教学相长，努力追求教师与学生、学生与学生、学生与文本的零距离，让大家得到共同进步、全面提升。 2.“百家争鸣”允许有不同意见和声音 历史的学科特点决定了学生在学习过程中会见仁见智，大家因为对史料的思考和理解的角度不同而产生不同的观点，我们课堂就需要这种“百家争鸣”的讨论氛围。传统的照本宣科的一言堂历史教学法，禁锢学生的思想，束缚课堂的创造性，让学生在课堂上没有生机和活力，常常造成教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听的消极局面。而课堂讨论鼓励大家从不同角度来观察和思考历史，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，达到探骊得珠，共同进步的教学效果。 二、精心设置讨论话题 课堂讨论形式固然重要，但更重要的是课堂讨论不能漫无目的，信马由缰。这就要求我们必须围绕教学目标，紧扣教学重难点精心设计讨论课题。设计的原则既要能帮学生巩固基础知识，又能适当拔高能力，牵引大家从不同角度来分析和探索历史现象，当然，还要能够引发学生兴趣，帮学生发散思维，培养灵感。 1.命题要新颖 新颖的命题容易引导学生从新颖的角度来分析历史现象，从而得出创造性的结论。比如我们在学习甲午战争时，以前我们会重点让大家逐条背诵《马关条约》对中日两国产生的深远影响，这就把学生的观察点局限在了两国范围内。而笔者进行了如下问题引导，让学生从当时大的世界背景出发，以第三国的角度来分析利害:“如果你是大清海关总税务司英国人赫德，占在你的角度和国家利益关系上，你会分别向中英两国提出哪些建议？为什么？”这样引导比较新颖，吸引大家进行了见解性的讨论和研究，事实证明新颖的问题更能激发学生的讨论兴趣，起到事半功倍的效果。 2.讨论题的类型可以多样 讨论题的类型也要不拘一格，可以是分析题、比较题、综述题、评价题等多种形式，这样利于同学们掌握多种问题回答方式和技能；在设置问题的形式上可以由传统的老师提出问题法，还可以尝试学生提出问题法。事实表明，同学们讨论自己发现的问题兴致普遍较高，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。 三、培养学生创新意识 创新需要采百家之长，闭门造车是绝对行不通的。因此，创新也要从课堂讨论，大家互相学习起步。为了培养大家的创新精神，我们设置的讨论问题要在开放性和争议性的基础上要有助于同学们发散思维，思考探索。因此，笔者在开展讨论课堂过程中，时时注意启发学生拓展视野，解放思想，敢于从不同的角度探索和思考，并能博采众长，实现创新和提高。 例如学习近代史时，我们可以引导学生思考这样的问题，来深化对历史的理解“太平天国的失败是必然的吗？”；“洋务运动对今天我们建设社会主义现代化有何启示？”“如果慈禧不干涉，那么中国会不会走上君主立宪制”这样的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。 以上是笔者在教学实践中对如何开展历史课堂讨论的探索与研究。万变不离其宗，有效的课堂讨论，一定要充分发挥学生在学习活动中的主人翁的责任感，调动同学们学习和探索的的积极性和主动性，增强求知欲，培养和发挥学生的发散思维能力，特别是创新能力。课堂教学中，只要教师的主导地位充分发挥，教师总结要准确、到位，对学生参与课堂教学活动的状况给予评价，就能进一步提高历史课堂教学效率。 作者单位： |