重视问题情境创设，引导学生能答会问
2013-11-30 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 罗庆振 关键词：要想提高课堂质量，就要重视问题情境创设，鼓励学生积极发问。本文从探讨打造宽松的问答环境，创设广阔的提问空间入手，积极提出教师要积极引导学生自主发问，并能用积极的答案回应学生的提问，这样才能使课堂提问有实际意义。 摘要：问题情境，答问环境，提问空间，自觉提问 勤学好问，是学习知识的有效途径。然而一些专家研究表明：课堂上针对重难点和疑点问题敢于主动提问的小学生不到15%强。笔者发现孩子们不愿提问主要是怕自己在表达或提问时出错招来老师和同学们的嘲笑、讽刺和批评。鉴于此，要想让同学敢于提问，我们必须打造问的环境，打消孩子们的心理顾虑。这就要求我们一线教师在整个教学过程中紧抓各项环节，重视问题情境的创设。 一、打造宽松民主的答问环境 笔者认为只有在宽松民主的的课堂氛围中，小学生才能有最佳表现。因此，增进民主教学，激发同学们创设和谐、安全的问题环境和氛围，努力打消同学们在课堂上的压抑感、紧张感和焦虑感成了我们课堂教学的重中之重。只有在和谐、民主的氛围中，给予学生平等对话的机会，才能张扬他们的个性，培养其探索未知的精神和理念，从而激发出巨大的学习潜能。 比如，在教学粤教版四年级下《做生活的强者》时。笔者通过普希金的诗：“假如生活欺骗了你，不要忧愁，也不要生气。心烦的时候要暂且忍耐，相信吧，快乐还会与你相遇.”导入课堂，然后引导大家说：在我们的生活中有太多的困难和挫折，可是却有更多不向命运低头的人，大家谁能说一说自己知道的身残志坚的故事？通过大家比较容易接受的讲故事的形式，很好地激活了课堂气氛，大家摩拳擦掌，跃跃欲试，纷纷要求讲故事，并主动表达如果自己处于逆境会怎样理性处理。 二、创设广阔的提问空间 新课标明确指出：品德与社会教学要从孩子们的固有知识背景和生活经验出发，为学生提供充分的从事品德与社会交流和活动的机会。品德与社会的课程设计，都可以让孩子们在学习和生活中找到适合接收的原型。所以，一线教师要想办法参照学生的周边生活，找准孩子们的思维“最近发展区”。通过各种教学手段和方法制造学生的认知冲突，从而将问题情境展现给学生，激发他们的问题意识，让大家能发现问题，敢于提问。 粤教版四年级下的《品德与社会》教材以学生日常行为和交流为主要学习内容。从开始笔者就注意给学生创设广阔的提问空间，让大家通过学习品德与社会课，从司空见惯的生活现象中发现并思考问题，提出并解决问题。如：学习《我们的书本从哪里来》时，笔者先通过多媒体和挂图向学生介绍书本的制作过程，并讲解造纸术和印刷术的发明和演变，吸引学生兴趣。并向大家吹个小牛：同学们造纸印刷的知识，老师早已烂熟于心啦，不信大家可以想办法考考老师。在激将法的促进下大家展开自我学习，认真阅读教材细心地将发现的问题和不懂的知识点记录下来，为了我发难有的同学还准备了许多从网上和资料上看到的问题。这一堂课，大家对教材吃得最透，问得问题也头头是道，师生在一问一答中将课堂气氛推向高潮。 在同学们热烈的提问中，认知冲突一次次激发，一次次缓解释放，并再刺激大家再一轮的攻击和提问，最后大家在提问后把我的一一解答记下来，形成师生对话录式的学习笔记。这样的课堂和谐民主，这样的课堂热烈高效，这样的课堂学生能不向往吗？ 三、联系生活实际，激发自觉提问 《品德与社会》离不开生活，小学生的生活也要以品德与社会课的学习内容为行为指导。课堂知识源于生活服务于生活。鉴于此，笔者在教学实践中时常引导同学们时刻关注周边相关的生活现象，探索生活中蕴藏的《品德与社会》知识和理念，诱导学生进行深入思考并提出一些对实际生活有指导意义的问题：这样的问题不仅可以将教材上的理论知识与生活和学习实际相联系并产生指导意义，而且还能培养学生养成自觉发问的良好习惯。 在教学《江山如此多娇》学习我国地势分布特征时，为了培养孩子们的提问意识，笔者通过谷歌卫星地图让孩子们通过三维地图来认识我国的山川地理。然后让大家在视觉冲突中产生概念，然后大家一起讨论、研究并从中认识我国地形大致的分布特点。然后，笔者和同学们一起研究我国的地势走向会对我国地区间经济的发展提供怎样的有利条件和局限性。这时一位同学站起来问道：“老师，这样复杂的地形，只会造成交通不便和洪涝灾害，怎么还会为经济发展提供有利条件呢？”笔者示意坐下：“这位同学问的好，复杂的地形确实会发生地质灾害也会阻碍交通使我们经济交流产生了一定的困难，但是另一方面又可以促使多样式特殊经济的发展，为我国经济多元化市场起到了促进作用。”可见同学们已把课堂理论知识和生活实际联系起来进行思考，对理论知识的掌握已经渗透到运用层次，课堂效率显而易见，值得借鉴。 四、善于把控课堂，能用积极的答案回应学生的提问 笔者始终认为：教学实践是师生积极互动的过程。教师作为学生学习的指导者和促进者，在教学实践中应认真地观察大家的学习心态，积极地听大家的问题方向，设身处地地感受孩子们的所思所想，引导学生积极的质疑问难，在学生问错或者遇到消极问题我们要注意向积极健康的方向引导。比如：上一标题中同学在谈到我国地形复杂时提出云南大旱、长江泛滥甚至地震、泥石流等地质灾害时，一时引起不少同学起哄。这时就需要我们首先用手势示意大家安静，然后肯定这位同学的提问的现象，然后再引导大家从不同的角度去认识大自然，引导孩子们树立热爱大自然、敬畏大自然，改造大自然的意识和信念。这样教师很好地把学生提问掌控在积极的学习范围之内，拓展了学生思维，提高了学生认知。 总之，要想提高课堂质量，就要重视问题情境创设，鼓励学生积极发问。当然我们必须掌握一定的课堂掌控能力，积极打造宽松民主的提问环境，创设广阔的提问空间，让同学们在理论联系实际能发现并积极提问有意义的问题，这样才能让学生在问答中提高认知，学到知识。 参考文献： ①杨九俊.《小学品德与生活（品德与社会）课堂诊断》.北京：教育科学出版社，2005.12 ②鲁洁．回归生活——《品德与生活》、《品德与社会》课程与新教材探寻[j]．课程.教材.教法，2003 ③《品德与社会课程教师教学参考用书》课程教材研究所编著.浙江教育出版社出版 作者单位：广东省四会市东城街道周开泉小学 |