初中数学教学中的提问设计
2013-11-28 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 数学学习与其他学科的学习比较具有抽象性和逻辑性的特点，数学知识就是由一个个的问题组成。所以在教育理论界有人指出，学生进行学习的根本是问题的探究。在初中数学课堂教学中，问题的设计是一个优秀数学教师的表现，教师在进行全面理解课标和教材的基础上，在充分了解学情的基础上，根据不同的教学目标及要求，设计出符合学生认知水平的教学问题，这些问题就是学生学习的指引，就是教学活动的全部内容。所以优秀的教师应把数学问题的设计作为教学的主要内容，才能提高教学效率。 1.问题设计的原则 数学教学中的问题设计要坚持难易适中的原则，而且需要具有明确的目的性。也就是说为什么要提问题，提出什么问题，要解决什么问题。所以教师要对教材和学生的情况进行充分把握，然后具有针对性地设计教学问题。另外要控制问题的数量，精炼提出的问题，选择难易适中的围绕教学目标的问题。同时学生的认知水平也是参差不齐的，问题的设计还要兼顾到不同层面的学生，问题要分层次性。问题要具有思考价值，问题提出后能够引起学生的思考兴趣，具有一定的思维意义，并且给学生留有一定的思考空间。总之，问题的设计要围绕本节课的教学目标而定，围绕帮助学生形成新的知识建构而定。 例如，讲解“怎样分一条已知线段成2：3：4”时，我设计了以下问题： (1)这个问题需要哪些知识来解决? (2)题目给出的比例你想到了什么? (3)怎样利用平行线等分线段定理作图? (4)如果改变比例为3：5：7，你将怎样作图? (5)通过刚才的作图过程，你有什么体会? 这种问题的提出就坚持了针对性、实用性、可思考性的原则。对于培养学生的能力和问题意识都有很大的帮助作用。 2.培养学生的问题意识 老师提出问题对于学生的学习来说，总是显得有点被动。但是由学生自己提出问题，那么学生的学习就显出了主动性和自觉性。所谓问题意识，就是说学生在认识过程中经常意识到需要探究一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题并有解决问题冲动的心理状态。在这一系列的活动中，可以达到提高学生发现问题、解决问题、应用问题的综合能力目的。当学生具有问题意识之后，他们的内心自然会发现知识的寻常之处，具有质疑问难的习惯和能力。怀疑、质疑、问疑、答疑、应用结果，这是一个学生问题意识形成的全过程。这对于创造性学习，具有非常重要的意义。 例如： "勾股定理"是初中数学学习的重要内容，但是这部分内容对学生来说具有一定的抽象性，于是，为了激发学生的问题意识，我设计了这样的实践活动：组织学生手工对四个全等的直角三角形进行拼图，让学生进行思考，从中悟出勾股定理的证明方法，在实践中，培养了学生的问题意识；还比如在学习圆与圆的位置关系时，还是利用实践活动，培养学生的问题意识，让学生把两个圆作做相对运动，在运动过程中，体会圆与圆之间的相互关系。在直观生动的教学中，学生产生了问题，并能通过自己的思考解决和回答自己的疑问。 3.提问具有有效性 新课改下的初中数学有效教学应体现在对话式的、互动式的实践中。以往就是一种声音在课堂上回响，这不利于学生的能力培养和主动学习意识的形成。虽然学生在课堂中占有主体地位，但是教学活动还是需要老师进行组织的，老师的有效提问就是组织教学的得力措施。教师的有效提问可以激发学生的学习兴趣，使课堂的学习气息和思考氛围变得浓郁。课堂中对话式的、互动式的状态完全依靠老师的有效地提问。有效提问能够让学生更积极地参与到教学过程中。教学的有效性来自于学生的趣味性，兴趣是学生学习的动力。所以问题的有效性也包括问题的趣味性。激发了兴趣，就可以提高问题的有效性。教师贴近学生的认知水平，循序善有提出问题，达到引人入胜、步步深入的效果，那么提问的有效性就保证了。 例如：“三角形外角和定理”的学习，定理的理解和掌握是重点。我设计了这样的导入情境：“张岚绕一个三角形花坛的外围走一圈，到每一个拐弯的地方行走方向都转了一个角度(∠1、∠2、∠3)，那么回到原来位置时，一共转了几度呢?学生的思维兴致一下子提高了，他们纷纷进入思考的状态，然后我继续提问：你想知道三角形的外角和吗?”学生对这样与生活相结合的问题学习更容易理解和掌握，兴趣也更浓，从而保证了问题提出的有效性。 4.课堂提问应注意逻辑性 教育理论认为，问题的提出是“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”。教学中不断提出的问题是教师、教材与学生三方面联系的纽带和介质。老师的课堂问题，是提醒和帮助学生进行新知识的意义建构，培养问题意识、思维品质、解决问题的能力。问题的提出应抓住重点、难点，明确问题和教学的联系，注意期间的逻辑性，明确问题提出后的目标。 4.课堂提问应坚持正面鼓励 有一句最通俗的话，“好孩子是夸出来的。”这句话体现了老师鼓励的重要性。初中数学的学习，学生由于年龄的关系，心理的自信品质仍需老师的鼓励，所以在老师提出问题的过程中，要注意学生自信心理的培养，提出的问题要注意层次性，照顾到各类学生，然后对学生回答的问题要科学积极地评价，鼓励学生发现问题的闪光点，并给与鼓励和肯定。同时教师对学生的积极鼓励，还非常利于师生的交流，形成良好的双向反馈的教学环境和氛围。构建一个生动活泼的民主气氛浓郁的高效数学课堂。老师对学生的鼓励和评价应及时，延迟的评价对学生来说作用变小，还容易伤害学生的心理，打击学生答问的积极性和思维的活跃性。明确肯定对错，但是语言要富有激励性，有差错的要及时纠正，培养学生说话的完整性和语言组织的逻辑性。对学生的鼓励，不一定仅限于语言，那些肢体语言也是一种很好的表示，一个点头微笑、一个鼓励的眼神等等，都以一种友好、和善、肯定、鼓励的表示。教师应树立交流的理念，而不是问答的教学活动，把姿态放低，保持民主的教学观念，站在学生的角度和立场去对待学习中的问题。 5.课堂提问应具有一定深度和广度 数学学习的问题是知识获得的基础，老师布置的问题要具有一定的思考价值，具有一定深度。没有意义和思考价值的问题，不适合在课堂中出现。一个科学性强，同时又具有思维空间的恰当问题，对于学生学习的积极性、课堂教学的生动性、学习效果的有效性都是一个有力的保证。学生思维之弦得到拨动，必然会流出一曲曲动人的乐章。如果提出的问题没有深度，学生思维的积极性得不到调动，学习的热情难以高涨。 如在“函数的概念”学习中，我提出：怎样认识函数概念？教材中所列举的3个例子，是否确定了函数关系？我们怎样用集合的观点来理解函数的意义？如何用集合的理念来表述函数的意义？ 学生在这种循序渐进又具有一定难度的问题中，逐步完成了本节课的学习。他们体会到了思考的快乐，领略到了收获知识的成就感，对于培养他们的学习积极性，具有重要的引导意义。 6.问题的设置要符合初中生的认知规律 教师在准备教学时，要注意学情的调研，了解学生的学习心理，了解学生以往的学习基础，针对掌握的学生情况确定教学问题的设置。教师能有针对性和难易适中的提出问题，避免课堂上，师生之间互相游离的不融合状态。简单回答“是”、“不是”“错误”等等的问题就没有提出的必要。同时学生已经掌握的数学知识，或者通过调查知道学生已经掌握的知识就不要作为问题提出来了。 初中数学学习，是在一个一个问题的提出和解决中完成知识的意义建构，在不断打破已有同化的过程中，学生实现了新的顺应，最后完成数学知识的再同化，实现新的知识积累。所以教师在教学中设计教学问题一定要谨慎而周密，合理而科学，贴近学生的认知，又具有一定的深度，这样才可以保证课堂教学的有效性和该质量。 |