对提高体育教学中动作示范有效性的研究
2013-11-28 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 摘要：新课改实施以来，体育教学中教师动作示范的重要作用越来越凸显出来，笔者通过本文阐述了小学体育动作示范的涵义，对当前小学体育动作示范教学的误区做了归纳总结，并对应提出如何加强体育教学动作示范有效性的措施，努力完善动作示范教学，以便更好地为课堂教学服务。 关键词：体育教学；动作示范；目的性；方位性；关联性 动作示范顾名思义就是体育教师为了让同学们真实地认知动作要领，示范以具体详尽的动作，帮助学生养成正确的良好的动作习惯，此乃体育教学实践中比较常见的直观教学方式。在小学体育教学中，虽然很多老师致力于新课改，但是教学中依然存在一些问题，尤其是针对小学生体育活动中的动作示范问题，不得当、不恰当、不规范等现象依然存在，影响了小学体育教学的有效性。下面结合自己的工作体会，谈谈提高体育教学中动作示范有效性的措施。 一、小学体育教师动作示范的涵义 体育教学示范是体育学科独有的教学特色，这一内容是区别于其它学科教学的特征之一，教师的示范以其生动、直观、准确、形象的特点成为体育教学过程中的重要内容。动作示范的作用利于指导学生体育活动的规范性，还能够调动学生体育学习的积极性，同时帮助学生尽快掌握体育动作的要领。体育课教师的动作示范是体育教学的基本形式，也是小学体育教师必备的业务素质和职业技能之一。所谓体育动作示范，主要是指体育教师在教学中以具体的动作为范例，通过自身的现场演示，让学生更加明确体育动作的要领，使学生真实地感知体育技能的形式，从而形成正确的体育动作。动作示范是小学体育教学中老师最常用的动作教学手段，是一种直观教学法的应用，目的是为了学生更好的学习和掌握体育动作。 二、目前小学体育教学动作示范的误区 小学体育教学在新一轮课改中，教学方式和教学方法都发生了很大的变化。为了贯彻新课改的理念，也为了进一步深化新课改教学，体育教师都做了大量的探索和研究。在体育教学中贯彻和体现“以学生发展为中心”的新课改理念，是目前小学体育教学的标志性现象。所以为了体现以学生为主体，有些老师则忽视了教学的主导性，取消了教师示范的环节，改成由学生之间互相示范演示，以体现“自主、合作、探究”的新课改学习方式。所以教学中，老师可以给学生留下很多的空闲时间，缩减了自己的示范动作内容和时间，甚至为了体现学生的主体性，省略了自己的示范动作内容，改由学生的动作练习代替，但是老师的示范作用要比学生更加规范和熟练，比学生代替更有效。另外准备活动由学生替老师做，也成为新课改的一种时尚，学生代替可以实施，但是都有学生代替，老师在体育教学中的示范性哪里去了？课改不是不要老师的示范，相反更需要老师的精练的示范以指导学生尽快掌握体育动作的要领。 三、加强体育教学动作示范有效性的措施 （一）示范的目的性 体育教学与各学科教学一样，具有非常明确的目的性，也就是通过教学要达到一个什么目标，让学生掌握哪些知识，形成哪些能力等目标。体育教学中，教师的示范动作，要具有明确的目的性。动作示范是体育教学最常用的一种教学方式，通过教师的亲身示范，使体育动作更加直观和形象，更加利于学生学习动作的结构、顺序和要领等一些技术性问题。教师对动作的示范要注意结合学法特点和运动技能的特点进行有目的的演示，动作的示范必须结合学生的身心特点，使每一次示范都带有明确的目的性。丰富示范的形式，可以由教师示范也可以由学生示范，至于示范的程度，可以是完整的示范，也可以是分解示范，总之根据教学内容，确定教学动作示范的人选和程度；同时在示范动作的时机把握上有两种，一种是新课讲授过程中的示范，另一种示范是在学生练习的过程中针对学生出现的问题进行示范；根据具体的动作要领，可以快速示范也可以分步骤缓慢示范。 如新课讲授时的示范，一般需要老师进行整套动作要领的完整示范，这样示范的好处是可以给学生一个完整准确的新动作和新技能的整体印象，之后在详细讲解每一步的分解动作，再进行分布示范。学生练习的过程中，如果出现一些普遍性或者是个别性问题时，老师再进行具体的个性化示范。新课中的示范，老师可以缓慢进行，巩固练习中的示范可以快速完整进行。 （二）示范的方位性 示范的方位是指教师在示范时的朝向，朝向的选择是老师示范针对性的体现，老师要面对哪些学生，为哪些学生做示范。示范方位的选择要坚持大多数学生能清楚看到老师的示范动作的原则。示范动作的幅度决定老师和前排学生之间的距离，老师要根据具体情况调整站位，可以把队伍排成正三角形，也可以把队伍排成一字型，老师选择中间和三角形的顶角位置。对于标枪、铅球等投掷动作的示范，要注意学生的安全问题，教师应该站在队伍横排的斜向距离两米为宜。对广播体操动作的示范，选择正面示范和镜面示范两种方式；进行跑步动作的示范要采取侧向示范。具体的示范方位，主要由教师日常积累的经验决定和示范的动作性质决定。 （三）讲解和示范的关联性 示范是讲解的补充，讲解和示范要有机结合，互相帮衬，相辅相成。示范是动作的感知，讲解是体会动作的内在联系，二者不可能单独成立，需要整合和融合，帮助学生形成完整的动作要领概念。教师要注意语言表达的准确和恰当，避免动作示范准确而讲解不能正确描述的现象出现。在新课讲授时，可以给学生一次整体表象的感知，此时无需讲解，但是在具体学生的练习过程中，教师则要分步进行示范和讲解，二者要相互结合进行，讲解动作要领，示范动作难点，强化学生对动作的整体感知和理解。教师的讲解要做到语言准确形象，易于理解，示范要注意连贯性和顺序性。 不管教学形式、教学方法以及教学模式如何改变，教材内容怎么更新，体育教师在教学中始终都不能脱离示范动作，而且教师的示范动作永远是课堂上一种表现动作最直观、最能让学生接受的有效方法，一节课如果离开了教师动作示范，体育教学便会显得苍白无力。随着新课程改革的不断深入，小学体育教学正在新课改的路上前进着。广大任课教师积极探索体育教学的有效途径，提高小学体育的有效性，总结了许多教学经验，对提高体育教学的实效性发挥了积极的作用。 参考文献： [1]李相军.浅析动作示范在体育教学中的作用.《都市家教：创新教育》，2009（4） [2]罗虎.直观法在体育教学中的应用——动作示范为例.《陕西教育》,2009(11) [3]潘静伟.体育教师的动作示范《辽宁行政学院学报》，2005（5） |