巧引妙导实现主体性历史教学
2013-11-28 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 分解来讲教学活动由“教”和“学”一授一受两部分组成，而学生的“学”在我们教学活动中应该占主体地位。鉴于此，我们要想提高初中历史教学效率，进而最终完成素质教育赋予我们全方面提高学生能力的教学目的，就必然要以学生为中心展开教学活动。于是，笔者在多年的初中历史教学实践中，不断探索和摸索，总结出一些实现初中历史主体性教学的引导方法，现陈于此，与大家分享： 一、学历史，探本源，自豪培养使命感 初中历史开课伊始，笔者一般会用一节课的时间把大家带回到历史长河的源头，一方面是要追本溯源培养学生的自豪感，另一方面更是想提纲挈领，让大家对初中历史有一个大的了解和认识。作为人类最早的发祥地之一据考我国早在170万年前就有元谋人生息繁衍，然后蓝田人，北京山顶洞人等生生不息；早在公元前21世纪的夏朝就已经建立健全了奴隶社会制度进入了文明社会，发扬了文章，确立了适合华夏大地春种秋收的历法；然后从商周的青铜文化到春秋百家争鸣；从秦汉万里长城，到闻名于世的四大发明；从唐诗宋词到元代戏曲明清小说.华夏文明将自己的独特的风格魅力，展现给世界，承接于后世！如此开坛宣课，不但可以当学生全面掌握历史发展脉络，而且让同学们感受波澜壮阔的历史和辉煌灿烂的文化，培养了学生的民族自信心、自尊心和自豪感。讲到当代的时候，我们可以让大家根据近十年我们身边翻天覆地的变化让大家认识到社会主义制度的优越性，认识到我党“对内改革、对外开放”英明神策，鼓励学生立志学习将来为社会主义建设添砖增瓦，增强了学生的历史使命感。 二、用教具，巧联系，图文并茂提兴趣 初中历史文字叙述的内容比较多，如果我们懒于开拓教法，只会照本宣科，只能让学生无精打采、昏昏欲睡，哪里还有学习效率！因此，笔者在教学实践中，参照初中生特有的认知特点和后九零学生的心理特点，经常借用形象直观的教具来增强课堂学习的直观性诸如：教材插图、幻灯资料、影视作品等让学生观摩体会来提高学生学习历史的兴趣。 例如，笔者在引导学生学习抗日战争这段历史时，出了让学生通过教材理解以外，还通过多媒体让同学们观看“南京大屠杀历史图片”‘731细菌试验”等，以图文并茂的形式来让学生认识侵略者的残暴，认识到被动就要挨打的生存竞争法则，观看过程中不少同学咬着牙关，攥着双拳，是在暗暗发誓为祖国未来的强盛不受外辱而努力吧。当然，情感渲染是为学习知识服务的，这就要求我们必须适时能提出拔高学生认识的问题，诸如：①日本是在什么样的国际环境下发动的侵华战争？②日本侵略者是怎样获得战争物资的？③日本侵华战争的主要转折事件都有哪些？等等一系列具有统领性或者关键性的问题，把学生从看热闹或者盲目谩骂侵略者的认识层次引领到对战争的反思，对如何强盛自己抵御外辱的思考。这就从兴趣引到了探索和能力，这是教学的必然过程，这样的课堂才是有内容、有本质、有提高的课堂。 三．研教材，探知识，阅读思考最明智 在历史教学中，首先要让学生进行阅读预习，把握课堂学习的主要内容，提出自己的疑点、难点，探讨自己的想法，分享自己的思路，这样才能掌握知识夯实基础。另外我们应根据具体的学习内容，适当拓展同学们的阅读范围，以便和课内学习成果互相印证，增强记忆效果。比如在学生抗日战争时，我们可以引导学生参阅斯诺的《西行漫记》、史沫特莱的《伟大的道路》以及贝尔登的《中国震撼世界》；学习法国大革命时，则引导学生阅读《巴黎圣母院》或《双城记》等相关历史时期的读物，让学生从大视野，全方位去了解和认识历史事件发生的背景，这样才能更好地区理解、消化和吸收相关历史知识。历史教师通过根据学生阅读的内容结合教材学习，设悬置疑，诱导同学们去层层分析、逐步推理、鲜明对比、逻辑归纳、综合判断最终达到培养同学逻辑思维能力，提高教学质量的教学效果。 以上是笔者在教学实践中的几点心得。笔者始终认为历史教学必须充分发挥学生主体作用，这就需要我们巧引妙导让同学们主动地去学习、去探索、去发现问题、去带着问题探索研究最终解决问题。这个过程就是学生掌握学习方法的过程，这个过程就是充分激发学生学习兴趣和求知欲望，充分发挥学习的主动性，让学生最终达到好学、乐学、学必有斩获的境界的过程。 作者单位： |