如何创建高效的初中物理课堂
2013-11-25 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 张建忠 摘要：如今，随着新课程改革的实施，越来越多的教师开始注重课堂的高效性。高效是针对低效而言的，低效课堂会使学生丧失学习兴趣和积极性，并对学习产生厌恶和抵触心理，这样自然达不到理想的教学效果。因此，为了改善这种局面，众多教育工作者开始寻找创建高效课堂的有效方法。本文以初中物理为例，并结合笔者多年教学实践经验，对如何构建高效初中物理课堂作详细论证和阐述，希望对广大的物理教学同仁在物理教学方面起到一定的帮助作用。 关键词：高效 初中物理 多媒体 教学评价 理论联系实际 所谓高效物理课堂，指的是在最短时间内，通过教师在课堂进行的教学活动，使学生的物理知识以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力得到最大程度的提高，即在有限时间内投入最少的人力、物力和精力，获得最佳的学习效果。当然，要想创建高效的物理课堂并不是一件容易的事，目前的初中物理课堂上还存在着很多我们不容忽视的问题，下面，我先对这些问题进行简单的整理和总结，然后提出创建高效物理课堂的有效办法，使我国的物理教学事业得到良好发展。 一、目前初中物理课堂存在的问题 1.物理是一门以实验为基础的自然学科，这也是它与其他学科不同的地方，在进行物理实验时，很多物理教师都把学生应该参与的实验变成了演示实验，不让学生参与其过程，而且也不重视实验过程，只注重实验的结果。这样就导致学生普遍缺乏实验动手能力和操作能力，而且对实验设备也不熟悉，现在物理实验已经成为了中考的一项考试科目，但是因为缺乏必要的练习，学生对在实验过程中出现的问题不能及时应对和解决，物理实验能力自然也得不到提高。 2.现在，仍有一部分教师摆脱不了陈旧教学观念的束缚，在物理课堂上依然采用填鸭式、满堂灌的教学方法，对新课改理念没有很好的贯彻和实施，无论学生的学习方式还是老师的教学方法都停留在原始的模式当中。在课堂上，学生的主体地位没有得到重视，只是被老师当做听课的机器，出现了“一言堂”的现象，学生只是被动的接受知识，没有亲自动手、动口和动脑的机会，违背了物理教学的认知规律，学生逐渐会对这种枯燥无味的物理课堂产生厌恶心理，没有学习的兴趣和动力，物理成绩自然也得不到提高。 3.物理是一门与人类社会生活联系紧密的学科，但是现在很多物理教师在教学时只是局限于课本上的知识，并没有与我们的生产生活联系在一起，这样就使物理知识脱离了生活实际，同时失去了学习意义。物理课程新标准提出，要使物理走向社会，使生活走向物理。比如，有的学生对物理学中最基本的6种物态变化的名称很熟练的说出来，但是对于现实生活中的一些现象属于哪种物态变化却不能正确的辨别出来，这个时候教师就应该反思一下自己在教学时是否做到了理论联系实际。 4.在目前的物理教学课堂上，有部分教师只重视结论、轻视过程，比如一些物理定义和公式等，老师只是象征性的引出定义和公式，没有引导学生通过比较、判断以及分析、概括等来获取这些结论的形成过程，这就导致学生无法真正理解所学知识，学生在做物理练习时也达不到理想的效果，所以，这种重结论轻过程的教学方式严重影响了物理教学质量，也因为其死板的课堂模式阻碍了学生独自思考能力的提高。 初中物理教学中存在问题还有很多，在这里我们无法一一列举，当然我们也只有不断的发现问题并制定出解决这些问题的有效措施，才能增加我们的实际教学经验，为高效物理课堂的建立提供有效的保障。 二、创建高效初中物理课堂的的有效措施 1.注重理论联系实际 物理来源于生活同时也应用于生活，我们学习物理知识的主要目的就是运用物理知识解释现实生活中的各种现象，并运用物理知识分析问题出现的原因，最后找出解决问题的方法和措施。这就要求我们在进行物理教学时，根据教材内容把现实生活中的一些现象穿插进去，让学生在掌握物理基本知识的同时，知道这些知识在现实生活中该如何对待和应用，以此提高他们运用物理知识分析问题和解决问题的能力。例如在讲“力的作用是相互的”这一节时，我们可以让学生回想一下以下几个问题：站在滑板上的学生推墙后的场面；为什么游泳时人的手和脚向后划水就能前进；乒乓球从高处落地后的场面等等。学习“光的折射”时，让学生联想在实际生活中看到的“会在水中弯折的筷子”以及“会在水中上浮的硬币”等现象，让学生体验“生活走进物理，物理走进社会”的乐趣，这样学生就会主动投入到物理知识的学习当中，不仅培养了学生对物理知识学习的兴趣，更重要的是提高了学生理论联系实际和科学探究能力，为高效物理课堂的建立提供了有利的条件。 2.重视物理实验教学 我国著名物理学家杨振宁先生曾说过一句话：“中国的学生学习时非常刻苦，基础知识丰富，善于考试，但是他们普遍存在动手能力差。”而且我国信息资料表明我国教育最明显的弊端就在于忽视了对学生动手操作能力的培养。物理是一门以实验为基础的学科，教师必须重视实验教学在课堂上地位和意义，它不仅能够提高学生实验动手能力和操作能力，还能帮助学生通过实验巩固所学的知识，同时也有利于学生创新能力的培养。比如关于“平面镜成像的特点”实验，我们可以为学生备好实验器材，让学生亲自动手，通过观察和探究活动来了解平面镜成虚像的形成过程和成像原理，并和学生进行小组交流和讨论，进而得出实验结论。这样不仅能够训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，还开拓了学生的思路，学生在实验过程中也正确掌握了物理规律，会觉得学习物理原来这么有趣，从而对物理产生强大的学习动力。 3.合理运用多媒体技术 传统的教学工具是简单的粉笔加黑板，而物理在学生看来是一门抽象难懂的学科，再加上教师枯燥无味的讲解，很难做到调动学生的积极性。而多媒体技术可以将视频、图片、图文等完美结合在一起，把课本中抽象的物理知识以更加直观形象的形式展示给学生，同时调动了学生听觉、视觉等多种感官，这就对调动学生上课的兴趣和积极性起到了极大的促进作用。例如，在讲八年级第三章《光现象》时，我就利用多媒体技术向学生放映了几张江苏扬州五亭桥和白塔的照片，然后是一段配有优美风景画的文字：“烟花三月，我和同学相约去公园游玩。走进公园大门，看见桃红柳绿连绵数里，蓝天和白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画浮现在我们眼前 ，真想知道大自然是如何创造出这种五彩缤纷的色彩......”然后问学生：“你们知道为什么我们看到的世界是五彩缤纷的吗？今天呢，我们就走进的光的世界，与大家一起讨论光的色彩。”用如此新颖有趣的方法引入物理课题，因为激发了学生强烈的求知欲，学生的注意力马上就集中起来了，在学习课本知识时也能真正做到入情入境了。另外，利用多媒体技术也能增强课堂的信息量，让学生掌握更多的物理知识，这也是拓宽学生知识面的有效途径之一。当然，在课堂上利用多媒体技术也要把握一个度，并不是所有课程都适合运用多媒体，否则整节课就变成了幻灯片的不断变换，老师成为了幻灯片的讲解员，这样既达不到良好的教学效果，又造成了教学资源的浪费。 4.进行合理有效的教学评价 很多物理教师在课堂上不注重与学生进行教学互动，一节课下来几乎与学生没什么交流，就算跟学生做了课堂互动，也从不对学生的表现做任何回应和评价。因为物理本身属于一门难度较高的理科科目，学生的学习水平也是参差不齐，像那些基础比较差、缺乏正确的学习习惯和方法的，很容易丧失对物理学习的信心，这就要求教师在课堂上应该多与学生进行交流，并对他们在课堂上的表现进行合理有效的教学评价，尤其那些中等生和学困生，对他们的学习过程和方法都要进行正确客观的评价，做得好的给予表扬，激励他们向更好的方向迈进；对于做的不好及时进行纠正，并指出正确的改进方向。举个最简单的例子，我经常在课堂上向学生提出一些问题，每当学生回答完问题以后，不管答案是不是正确，我都会对他们进行言语上的鼓励，比如：“回答的很好，这个答案可以作为标准答案”“没关系，我相信下节课你的表现会更好”“不错，但是加上xx这一点的话，答案会更完整”......除了这些言语上的鼓励，一个表示肯定意味的点头，一个充满赞许的眼神，都能对学生起到很好的激励作用，这样可以使学生感觉老师对自己的肯定和期望，进而产生源源不断的学习动力，为高效物理课堂的建立提供了保障。 综上所述，创建高效的初中物理课堂是一件缓慢的工程，我们不能急于求成，否则会得到适得其反的教学效果。随着新课程的改革，作为物理教师的我们首先要转变自己的教学观念，并不断更新教学手段、创新教学方法，使自己的专业知识和教学水平提升到一个新的高度，让学生能够积极、主动、乐观的去学习物理，使初中物理课堂的有效性工作顺利进行。 参考文献： ［1］刘志英 王恩华 《初中物理有效教学的实践与思考》 化学工业出版社 2013 ［2］秦伟 《初中物理教科书经典教学实验介评》 广东科技出版社 2013 ［3］慕稚 张友金 刘晓玫 闫立新 《中学物理教师学科专业素养与课堂教学实践》 首都师范大学出版社 2013 ［4］王金战 钟朝光 《物理是怎样学好的：初中版》 外语教学与研究出版社 2013 ［5］廖伯琴 《物理教学研究与案例》 高等教育出版社 2006 作者单位 江苏省宜兴市桃溪中学 |