初中体育学情简析暨教学策略应对
2013-11-22 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 王功华 【摘要】以学情是我们设计教学目标和教学方案的准绳，如果不能根据学生实际学情进行体育教学设计，无法提升学生的体育技能，甚至造成不必要的伤害。本文结合笔者多年的一线体育教学经验，对当下初中体育学情进行普化简易分析，并提出积极的应对方案。 【关键词】实际学情；运动需求；教学目标；游戏活动 学情广义地说包括学生的认知特长、学习方法，学习习惯，兴趣爱好，基础状况，具体到体育教学中我们还要额外考虑学生的身体状况等。初中阶段的学生都是十几岁的孩子，他们正处于活力十足的青春期，此时他们的肌肉、骨骼以及其他身体机能等得到完善和增强，然而他们往往体育意识淡薄，安全防护能力差，这就是初中生体育大致学情。如果一线体育教师不能清晰地认知这些学情基础，那体育课堂就成了漫无目的游戏活动，就无法提升学生的体育技能，甚至造成不必要的伤害。鉴于此，笔者特借片语之文对初中体育学情进行普化分析，并提出一些积极有效的应对策略。 一、初中体育学情简析 当前，体育教学普遍存在忽视具体学情的不良状况，体育教学不能和其他学科一样，只从理论知识认知的教学来了解和指导学生。笔者结合教学实践对当前初中学情进行普化简析，得出以下几点：（1）同学们客观上存在身体状况和运动水平的差距；（2）身体羸弱的同学尤其的许多女生对体育课望而生畏；（3）教学看似整齐划一，其实缺乏灵活分层；（4）体育课堂直奔教学大纲，忽略了学生的主观能动性.等等笔者只撷取比较重要的几点。总而言之，体育课堂尤其要注重学情分析，我们只有进行学情分析才能更多地了解学生，然后才能根据学生的实际认知情感和承受能力设置有针对性的教学方案，最终激活学生的主观能动性，这才是高效课堂的真谛。针对学生实际情况，我们可以大致通过如下几个方面来进行详解： 1.身体机能和运动需求分析 初中阶段囿于发育不同步，造成同学们之间身体机能状况不一而同，这就是我们首要考虑的问题。体育锻炼的目的是有计划地增强体质，当然要避免一刀切造成的身体好的同学没有达到训练目的，身体差的同学超出承受能力。然后是运动需求，就是在兴趣的驱使下学生体育锻炼的主观能动性。照顾不同层次学生的体育训练形式，唤起他们的运动需求有助于变被动学习为主动学习，这样才能更好地通过学习和训练掌握基本体育方法和技能，发展体育的运动能力，树立终身体育运动的意识。 2.学生基础水平认知 除了身体机能和运动需求我们还要分析学生的体育基础水平，这就包括诸如：同学们对将要学习的体育技能的理论认知和技能基础，了解这些我们才能进行有针对的能力划分和层次教学。比如：由于许多同学早就喜欢打篮球，然而又有部分同学尤其女生接触篮球比较少，所以我们学习篮球技能课程之前，就要详细了解同学们的技能层次：（1）都谁篮球技能比较娴熟，参加过什么比赛；谁从来没有接触过篮球（2）体能层次划分；（3）大家喜欢怎样的方式来学习篮球。这些都是我们必须提前掌握的资料，只有对学生了如指掌，我们才能有针对性地设计教学符合学生认知发展的方式和流程，避免出现过高或者过低的教学目标设计。 3.体育协作需求分析 许多体育技能都需要团体合作来完成，因此在体育教学中我们还要唤起学生的合作需求，安排相应的合作学习活动，培养团队协作精神。当然，在具体操作中，肯定会暴露一些问题，诸如：沟通不到位、运动不协调、合作态度不积极等。这就要为一线体育教师，必须通过调查和分析了解学生的合作需求，这样才能够保障同学们在愉悦氛围中投入到学习训练中来。 二、基于学情设置教学方案 1.教学目标设计 立足体育现有学情才能有针对地设计教学目标。没有针对性的教学目标是消极无效的，没有针对性的体育教学是无法达到全面提升学生体育素养的。现在许多同学在家里都是宝贝，从小没有吃过苦，甚至没有走过长路，而体育锻炼往往比较苦，难度大，许多时候避免不了反复训练，对于他们不能不说是一种挑战。鉴于此，我们必须立足实际学情有针对性地设置教学目标，让同学们有步骤、有计划地展开训练，如此方能全面提升体育技能，最终达到锻炼身体、提升技能的教学目的。我们可以如下进行实际操作：①跟进同学们往常的体育成绩和最近的身体状况，进行有针对的层次划分；②课前详细了解学生的认知情况和基础状况；③参照同学们的体能和认知状况，设置有针对性的教学层次，这样才能促进不同身体状况的学生共同进步和发展。 中肯地讲，教学目标设计是进行有效教学的第一步。只有根据学生实情设计有针对性的教学目标，我们才能对应各个层次的学生有针对的引导，这样才能保障课堂教学毫不客气摒弃与现实教学目标无关的内容、方式和形式，切实为提高学生的综合素质服务。 2.教学活动设计 以学情为基准分析学生的运动需求，就能够考虑学生的需求设计相应的教学活动。具体的做法：（1）发送问卷调查。例如:教学“篮球”之前，教师可以让学生填写相应的问卷，为教师整个单元的教学活动设计提供帮助。（2）课前访谈。对于不同层次的学生进行3-5名同学的访谈，然后分析学生的运动需求，设计教学活动。例如：教学《篮球原地运球》的过程中，通过问卷调查和课前访谈了解到学生希望快乐地进行运动，同时考虑到学生的跑步运动能力较弱，因此要进行相应的运动训练。从这些方面考虑，这节课设计了这样两方面的活动：（1）运动游戏。围绕篮球场端线绕篮球场由跑圆转变成跑篮球场内线再转变成蛇形跑。（2）传球游戏。将学生分成4组，分别围成一个圆，编好号，中间站一名学生，进行原地运球5次后报出一个数字，将球抛起，该数字的同学迅速接球，并继续进行游戏。 3.合作练习训练 以学情为基准分析学生的合作需求能够更好地设计合作学习活动。体育运动中许多时候需要团队合作完成，或者相互帮扶训练，因此我们一线教学中切不可忽视合作练习，具体操作可以参照以下流程：（1）分析学生的合作伙伴选择。进行运动分组的过程中尽量要采取学生的主观意愿，让学生组成小组。而对于需要调整的小组成员教师则要重视对组长进行德育教育，让组长能够接纳弱者，帮助同学尽快进步。（2）分析学生的合作活动需求。教师要利用访谈、课中观察等手段了解到学生喜欢什么样的合作活动，这样能够让教师设计出更能激发学生学习兴趣的合作活动。例如：教学《侧手翻》的过程中，学生较为喜欢互相合作的动作训练，但是往往会对保护者有质疑，因此教师就可以设计双臂用力非常合适的“保护者”，降低学生的畏惧心理。然后，让保护者的右手必跟随练习者的左髋部屈与体前，左手跟随练习者的右髋在右手的下方，形成保护者的双手在练习者后阶断动作时交叉与体前，完成训练。 概括地说，以学情为基准设计体育教学方案要重视对教学目标的设计，教学活动的设计，教学合作活动的安排，确保体育教学活动更为有效。实际学情是我们设计体育教学方案的准绳，我们应该始终坚持以生为本的原则，围绕同学们身心健康和身心发育特点设置有针对性的体育训练方案，设计丰富多彩的、实践操作性强的体育活动，将在教师教中的被动学习转化为学生学的主动学习，只有唤起学生充分的自觉、自主的体育运动意识，才能使他们的认知能力和个性得到发展，才能适应现代社会发展的需求，为可持续学习创造条件。 参考文献： 1. 裘松杰，郑佩芬；体育教学学情分析之我见[J]; 中国学校体育 2011年05期 2. 邢金明;对青少年进行体育教学存在的问题及对策研究[J];辽宁教育行政学院学报;2010年01期 3. 尤峰; 论体育教学中的学情分析和课堂实施策略[J]; 《考试(综合版)》 2011年05期 作者单位： |