浅谈幼儿园师幼沟通常见误区及对策
2013-11-20 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 吴林宁 摘要：师幼沟通是一种持续发展和相互尊重的沟通，是促进师生关系和谐，满足幼儿心理需求的基础；也是促进幼儿健康成长，培养幼儿良好品格的关键。然而，在日常的教育教学活动中，师幼沟通却存在着一些误区，本文就这些误区的形成以及所引发的负面影响做出剖析，并为这些问题的解决提供一些可操作性的建议。 关键字：教师、幼儿、关系、沟通、误区、策略 师幼沟通教师与幼儿之间相处、交流，在情感和认知上达成共识的过程，是在幼儿教育工作中每天都必须面对的，也是实现教育目标、满足教育要求、实现理想教育的重要手段。良好的师幼沟通，可以让幼儿及时感受到教师对他们的关注、喜爱和尊重，获得安全感和愉快的情绪体验，缩短师幼间的距离、加深师幼间的了解，形成师幼间的互信。同时，也有助于教师及时而准确的获得教育教学效果的反馈信息，并据此调整教育教学方法和策略，提高教育教学的实效。教师在与幼儿沟通的过程中不仅可以深入童心，为幼儿心理的健康发展和良好个性品质的形成构筑良好的氛围，教师本身更可以从中体验到更多的工作乐趣。 在多年的教育实践中，我深刻地体会到，只有具备良好的沟通能力的教师才能为幼儿所喜爱所接受，只有幼儿喜爱和接受的教师的教育才是成功的、有效的教育。以下笔者就如何走出师幼沟通的误区，采取积极有效的沟通方法，谈谈自己的看法： 一、幼儿园师幼沟通常见的误区 1.小朋友做的不对，我应该纠正他，避免他下次犯同样的错误 在一日活动中教师经常会出现这样的错误，如：在一日活动中常常会这样对幼儿说“xx小朋友玩具不能扔在地板上！”、“xx小朋友不要在桌面上画画”或“ＸＸ不能打小朋友！”这样的话，但这样的话只给幼儿一半的信息，即老师不想要孩子做什么，却没有告诉他们为什么不能这样做。这样一来幼儿只能就事论事的记住老师所明令禁止的事，却不明白老师赞成的是什么。所以他们很可能会去做另一件类似的不可以做的事情，于是老师不得不反复交代一件又一件幼儿不能做的事，而幼儿则在老师无以计数的限制和禁令下，与老师的关系逐渐疏远，甚至对老师产生了抵触和戒备的心态。 2．小朋友理解能力有限，应当详细地给他们说清我的要求 在幼儿园的一日活动中，教师常常针对幼儿存在的问题提出各种期望和要求，而这时教师为了让幼儿知道老师希望他们做到的每一个细节，就通过详细而过于细枝末节的解释来帮助幼儿理解，但幼儿由于受年龄特点的限制，词汇量不足，对复杂的长句子的理解能力有限，且无法长时间倾听，对于教师提出的过于详细的解释反而会让他们感到困惑，他们很难从老师长篇累牍的叙述中找到重点，于是往往出现这样的状况：老师说得越多，孩子们越不清楚自己应该怎么做。 3.小朋友在家都是小皇帝，但要让他们知道幼儿园里老师说了算 幼儿教师早在正式介入幼儿生活之前，就被预先赋予了教育者、合作者和引导者的角色，使得教师在与幼儿沟通的过程中具有至高无上的权威，总会这样认为“我是老师，他们当然得听我的”。但这样往往就会造成师幼间交往和沟通处于一种“来而无往”的困境。如：美术活动中，当有的幼儿草草画完之后就准备上交作品了，老师说：“你还没画好，还有时间继续画”，有的孩子迫于老师的权威继续“画蛇添足”。而有的幼儿则干脆说：“我不想画了”，这时的教师就陷入一种被动的困境之中。 二、幼儿园师幼之间沟通的有效策略 1.以积极的方式与幼儿进行沟通 教师以积极的沟通方式来表达她们的意愿，这对幼儿来说是非常有必要且有帮助的。因为积极的沟通方式能提供一系列的指导方针和行为限制的要求，能帮助幼儿做出恰当而正确的行为选择，也能让教师更容易在幼儿身上看到老师对幼儿所期待的行为。如：我们都会有这样的经验，幼儿在区域活动中常会把各种材料乱扔，面对这一问题在区域活动开始之前，我们告诉幼儿：“今天我们还要比一比在区域活动中，哪组的小朋友玩具收拾得又快又整齐”。在美术活动中，有的幼儿喜欢在桌面上乱涂乱画，这时我们可以告诉他：“xx小朋友，你的画画得真好，如果你能把它画在纸上就更好了，而且还能让小朋友欣赏到你的画呢”。教师采用这种方式与幼儿沟通，既能与幼儿保持愉快的氛围，还可以让幼儿知道这样做是不对的,并能从中领悟到今后同类的事也是应当避免的，由此建立起更加合作的态度。 2.采用简洁的语言与幼儿沟通 事实上，详细的说明未必能使幼儿弄清老师的意图。很多时候，教师在与幼儿沟通过程中言语过于复杂冗长，却适得其反。能有效管理幼儿行为的教师，通常会用简短而清楚的语言表达出她们对幼儿的期望。如：“接下来老师要开始讲故事了，但在这之前小朋友要先坐端正了。”“这个问题，老师喜欢听举手的小朋友来回答”.。这些简短的陈述容易被幼儿理解，因此幼儿也能按要求去做，并且能有更好的表现。或者是在否定性的陈述后面加上一个积极肯定的陈述来进行弥补。如：“花片不能撒在地上，老师希望你像xx小朋友那样把花片放进筐里”。教师对幼儿的期待和要求以积极和简洁的方式进行陈述，不仅便于幼儿的理解，也能达到教师预期的效果和期望。也正是因为有了这么一种简洁明了的沟通，让幼儿与教师之间的合作与互动的机会就增多了，幼儿的自律性和自觉性也就提高了。 3．尊重幼儿的行为给予积极的回应 在幼儿园的一日活动中，幼儿在完成一件事情或遇到开心的事情的时候，都会很想与他人分享，而他们分享的第一对象往往是老师。这时，作为教师首先要尊重幼儿的行为并给予积极的回应，让孩子觉得自己的情感被尊重、了解并接受，这样既推动了师幼间的进一步的沟通，又化解了幼儿可能出现的消极态度。如：区域活动刚开始不久，我发现医院里的“小医生”在“上班时间”到花店里去搬花，而且花店里都没有营业员，如果单从游戏规则来讲，这种行为似乎是违反游戏规则的。而作为医生的陈琰却开心地对我：“老师快来看，我们把医院布置得很漂亮。”我走过去对陈琰说：“你们布置得真漂亮，可是医生怎么不上班，却跑到花店里去拿花呢？”陈琰：“医院马上就有病人要来，我们要布置一下，这样病人看了会很开心的。”“那花店还没有营业呀？”、“快来不及了，花店是我家开的，我先去拿等下班后我就去开店。”接下来又有孩子去花店拿花，可是花没了，却听陈琰对同伴说到：“花店还没开，你们不能进去，”我又问她：“花店没花了，该怎么办？”陈琰：“该去进货了。”接下来游戏就开始有条不紊地进行着，只见陈琰忙着叫同伴将没用的花摆回花店，自己也在花店当起了营业员.新的经验和游戏规则也因此建立起来了。教师尊重幼儿的行为，并以积极的方式回应幼儿，既满足了幼儿自尊、自信的需要，又对幼儿心理健康及良好个性品质的形成有着积极的影响。 积极而有效的沟通方法是每位幼儿教育工作者所必须掌握的，有效的沟通技巧对于幼儿行为管理具有积极的作用。通过积极有效的“沟通”，让我们走出教育行为中存在的误区，让我们更公正、更客观地了解幼儿内心世界，与幼儿建立彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。 参考文献： [1]JillianRodd.翻译毛曙阳.理解儿童的行为.华东师范大学出版社 [2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002：92 作者单位：福建省厦门市集美区实验幼儿园 |