高中英语词汇教学的现状及建议
2013-11-20 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 摘要：词汇教学是中学英语教学的不可或缺的组成部分，词汇量低并不能给学生减负，相反会让学生因为词汇捉襟见肘而丧失英语运用能力。鉴于此，笔者通过本文立足实际学情，认真分析了当前高中生词汇教学的不足，并对切实可行的改进方案进行积极探索。 关键词：高中英语；词汇教学；结合语境；构词规律 词汇是组成语言的基石，学习英语时，词汇的掌握量直接制约着学生对语言的听说读写等全方位的技能，所以说，词汇量要求低并不能给学生减负，相反会让学生因为词汇捉襟见肘而丧失英语运用能力，由此可见，词汇教学是中学英语教学的不可或缺的组成部分。随着新课改的推广与实施，高效课堂对教学规范要求越来越高，对学生词汇掌握熟练度要求越来越高，有些同学认为新教材英语词汇量的丰富与扩充，会造成单词记忆负担过重，而变得没有信心。鉴于此，笔者这里借片语之地，结合一线教学实践，从实际学情出发，对当前高中英语词汇教学现状进行分析，并积极提出有针对性的应对策略，革新理念，优化方法，以期培养同学们自主学习英语词汇的良好学习习惯。 一、高中英语词汇消极教学现状分析 1.教法脱离语境，注重死记硬背 英语教学实践中，我们会发现其实许多高中生在学习词汇时，不是照着教材的词汇表反复诵记就是照着某部小词典念念有词。这样乍一想好像是积累词汇的捷径，其实不然。首先，这样的记忆方法严重脱离语境，这些按照字母顺序来识记单词的拼写以及中文对应意义的方法，其容易忘记和混淆自不必说，就退一步说背过后，又有几人能熟练运用于英语表达和写作中呢，答案非常渺茫。 如果我们不能明辨是非，继续这脱离语境故孤立地分解词义和构词法，而不照顾整体层次上的语篇认知，只能让英语学习变得乏味、枯燥，其结果只能是事倍功半，无法达到预期的教学效果。 2.忽略个体差异，统一教学目标 教学实践首先就要立足于学生的客观差异，即便是现行的教材也对词汇认知进行了大概的分层：第一层是所有学生必须熟练掌握和运用的核心词汇；第二层是有拓展能力的同学的认读词汇，对一般学生要求能听懂、会读就可以，暂不做运用要求。然而，在教学过程中，为了能尽快让学生掌握更多的词汇，有许多英语老师认为短时间内识记单词越多越好，要求学生一股脑地进行诵记，这样其实只能增加课业负担，引起学生腻烦心理，更容易让英语基础薄弱的同学因压力太大而丧失信心。 3．忽视构词规律，频现遗忘错漏 众所周知，词汇的构词遵循一定的原则和规律，而现行教学中，往往忽视规律的存在而进行单词逐个识记，甚至是孤立于音标的识记，尤其是学困生中此现象更是普遍存在。这也导致了，一方面囿于拼写长或词量大而容易错漏和混淆，另一方面不懂拼音规律而一个一个字母去默记每个单词，只见树木不见森林，导致经常性遗忘。 4．忽略文化差异，出现错用误用 语言适应于相应的文化土壤，每种语言都有其独特的表达习惯，现行词汇教学中，我们经常忽略文化差异，这也是脱离语境的延伸之一。由于中西方文化各异，所以英语单词和词汇与汉字之间并不是一一对应关系。如果我们不了解语言背景，则会造成即便能读其音、认其形、明其义，也会在听说读写的英语交际中，漏洞百出而贻笑大方。 二、提高高中英语词汇教学效率策略分析： 1.词汇结合语境，语言用语生活 词汇只有在语境中才有鲜活的生命。因此，词汇学习绝不是孤立地诵记字母组合，而是要先将词汇与语篇和背景语句有机结合起来。这样可以放眼全局，体味词汇的语感，学习词汇的用法，进一步引导同学们模仿自己造句,这样才能掌握词的用法。所以我们要摒弃传统的单纯提问单词让学生默写的检测方式，代之以让学生识记经典语句，让学生用自己的方式组织新学的词汇来进行改写和复述,熟练掌握以后，我们就可以完全放开教材，鼓励同学们试着写一写生活情境和趣味小故事。这样设计，将词融入到语言情境中来，能极大地激活学生兴趣,巩固词汇识记,提升他们识记和运用语言的能力,最终提升英语水平。 比如，我们在学习“plump”这个词时，笔者就先设计了语句情境让学生揣摩其词义：Wang was tall and middle-aged. The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Wang, and much shorter.在我们的提示和引导下，同学们可以分析出这句话的意思是：王和校长相比，我们可以得知王是高且胖人，而校长年岁稍长，显得矮一些，和王相比显得“plump”，这样同学们可以通过前后对比推断出plump 相当于“fat”的意思，然后我们再完善提示：因为校长更矮，所以plump特有“圆胖、矮胖”的意思。这样的词汇识记方式灵活而具有探索性，容易牵引学生探知兴趣，提高记忆效率。因此，我们说，语境中学词汇是让学生记忆词汇、扩充词汇的有效途径。 2.打好音韵基础，学好构词规律 英语词汇是拼写方式，单词中的字母构词势必遵循一定的音韵原则，如果我们引导学生从开始就打下扎实的音韵基础拼写的规律，那么接下来的读准音、写准单词就多了一层保障。为同学们同学们的听说读写等全方位的英语能力奠定物质基础，久而久之，学生就可以摆脱教师和词典的依赖，遇见生词也能根据规律识读，听见他人读音就能写出对应词汇。当然，词汇还有一定的构词规律，通常英语由以下三种构词法：派生法、合成法和转化法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法，诸如：我们经常见用by做前缀的空间词，bypath、bypass等；还有un前缀的否定词，unable, unemployment这块不再一一例举。合成词就是由两个或以上子单词组合成的词汇，如： easy chair，honey-bee等。转化法就是词性在特殊语境下发生转变，如：① His argument contains too many ifs and buts. But me no buts.中的buts根据语境进行的词汇转变。②She walked carefully so as not to wet his shoes. 中的carefully就是careful的转变。总之，只有掌握规律，才便于学生顺藤摸瓜，提纲挈领，提高识记速度和学习效率。 3.设置分层教学，拓展文化视野 教学就要立足学生差异，根据同学们的实际认知规律和教学内容，设置有针对性的学习方案，这样不会打击后进生的自信心，也不会拖延优等生的拓展知识时间。但是教材中必须掌握的核心词汇所有同学必须掌握，然后拓展能力才词汇要求后进行能识读就可以。另外，我们要有针对性地给学生渗透中西方文化差异，比如最常见的“He is a luky dog”在西方就是幸运儿的意思，而在母语中就成国骂了。 以上是笔者在高中英语教学实践中，对词汇教学中存在的消极现状的分析及有针对性的策略探究。总之，词汇是英语学习的基石，词汇量直接制约着学生英语听说读写等全方位的能力，因此，一线英语教师必须遵循科学的语言构建规律，然后参照学生的实际认知规律，设置有针对性的激发学生学习兴趣的方案和探索学习的积极性，引导同学们通过具体的实际语境，从而扩大学生英语词汇量，从实用的角度掌握词汇灵活运用技能，这样才能为我们更高层次的英语学习奠定基础。 参考文献： 【1】孙朝霞；高中英语词汇教学现状分析及对策研究[J]; 《山东师范大学》 2011年 【2】卢惠军;;中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J]；山西教育(教学);2010年04期 【3】何道瑞;高中英语词汇教学策略探讨[D];福建师范大学;2007年 作者单位： |