高中地理教学实施“生命、生存、生活”教育的探索
2013-11-20 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 摘要：教育的改革，课堂教学改革是其中关键的环节。去年开始，我校开展了“三生课堂教学”的改革和实践，即：生命教育、生存教育、生活教育。高中地理课堂教学如何有效贯彻“三生课堂”改革，真正实现师生的健康持续发展呢，本文作以下思考。 关键词：地理教学 生命 生存 生活 原则 途径 高中地理重点研究人类生存环境和人地关系等内容，如何在地理课堂中实施“生命价值、生存意义、生活状态”三生的教育呢？根据新课程标准的三维目标要求 ，综合教材、课程、师生现状及发展目标，结合教材实际、学生的地理基础，笔者在高中阶段的地理教学中作了如下一些实践探索，写出来与同行们交流商榷。 一、实现高中地理“三生”课堂的原则 （一）民主性原则 尊重生命，民主人文，对学生最大的尊重，应该是人格的尊重。传统教学较为注重师道尊严，结果使得学生在课堂上的活力受到了很大压抑，所以教师要善于为学生营造一个民主、宽松、愉快的学习环境。在这样的教学氛围中，学生和老师宛如好朋友一般，真诚地交流。这种民主气氛是新课改的理念也是提高教学效果的重要途径，更是教学有效性的保证。地理教师应该放下身段，为学生创造一个民主的教学环境，树立民主的教学意识，以学生的客观发展需求为宗旨，从学生的视角出发，以学生的认知为基准，确定自己的教学思路和教学模式，切实提高教学的针对性。教师发自内心地理解和信任学生，做学生的良师益友，把学生看做教师教学活动的合作者，虚心、耐心、细心地倾听他们的想法，倾听他们对教学活动的意见和建议，真正具有民主气息的教学过程是提高教学民主性的关键所在。不要禁锢学生的思维，大胆放手，让学生自主探究、自由提问，甚至于争论和辩论，越是这样，教学效果越好，学生对所获得的知识印象越深、越能体现其生存价值和意义、找到学习生活的意义。他们的独立见解和经过思考后的结论，是最可贵的创新教学的结果，是燃起学生创造性实践活动的导火索。 （二）启发性原则 新课改理念倡导创新，也就是教学理念的创新，教法、学法的创新，启发性教学是基础教学阶段必须坚持的原则，所谓启发性原则的重点是在教学过程中，引导学生积极探索，开拓思维空间，灵活学习和和实践探索过程。强调启发是对思维过程的启发，如何让学生积极地、愿意地去探索地理知识，通过自己的探索而感知生活、获得知识、探录生命意义的最重要途径。如，教材地理I“第二节地球表面形态”中，课程标准中规定这类课程要结合实例进行教学，首先教学中让学生通过事例和生活感受了解基本的地表形态，然后引导学生分析导致地表形态变化的内、外力因素。然后进一步启发学生理解形成地球表面形态变化的成因，让学生自己找出内力与外力的具体因素；通过分析和交流讨论，确定地球变化的内力因素板块运动、构造运动和火山、地震活动等导致了地球表面形态的变化。对于导致变化的外力因素，学生很容易明白风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等都是地球外部的力量改变了其形态。 （三）主体性原则 对于学生学习兴趣的培养，是所有基础教育阶段老师都公认的。特别是地理的学习，既要注意知识的传授和掌握，还要注意实践能力的培养，因此学习兴趣是学生学习的原动力。新课改理念倡导以学生为本，把学生作为课堂教学的主体，强调的都是主体性的原则。学生学习兴趣培养由教师起主导作用。教师把课堂气氛营造得生动有趣，情趣盎然，学生就会把学习地理作为一种乐趣，反之则影响学生的学习兴趣。以趣激情，让学生在一种轻松愉快的气氛中学习，让学生把探索新知识的过程变为一种主动学习的主观愿望，平等和学生相处，尊重学生的独立人格和个性特征，真正让学生成为课堂的主人。通过有趣的讲解和教学活动设计，延长学生的有意注意时间，提高他们学习地理知识的需求程度，以学生能够积极参与教学活动的全过程作为地理教学的最高境界。 （四）高效性原则 教学最终体现是学生的全面提升，先进的教学，就应顺应现代教育教学的内在的客观规律。所以在教学内容的取舍上符合学生的特点、地区的特征、时代的发展，在教学方法的选择上，应遵循学生的生命规律、学生学习的认知规律。课堂上的自合作探究成为一种课堂的必需。在这种必需的促进下，焕发了师生的课堂生命活力，同时因对生命价值的追求，对生活情趣的体悟，学生对知识与技能的渴望将转化为自主探究的动力，这最终会达到教学高效的目标。 （五）实践性原则 实践性是地理教学新课改后的方向，学以致用，是教育的基本目标，也是生活化的一个重要体现。强调学生的实践性是为了教学更加符合地理科学的基本属性。与学生生活和社会生活密切相关是地理教学的特点。用学到的地理知识解释自然的现象和实际问题，是地理教学实践性的体现。地理现象涉及知识领域广，空间跨越距离大，见于学生的生活阅历，很多地理现象是无法亲身经历的，因此更多的地理知识可以通过一些间接的手段进行了解和探索。通过组织学生进行多种地理实践活动，引导学生在实践中发现新问题，解决新问题，从而提高学生的实践能力。 例如，在《人口与环境》的教学中，组织学生进行本地的人口问题调查，去社区、去计划生育部门等开展社会调查，了解人口增长模式、人口合理容重等问题。知道人口的增长与生产力发展有关；人口合理容重是因为人口的迅速增长，是资源紧缺，影响人类发展。 （六）艺术性原则 地理课堂教学不应是一门技巧，而应是一门艺术。课堂是自然的，课堂的主体学生是活力四射的，课堂的主导教师是主观能动的，所以我们的课堂应是自然生成的，它应真实的反映我们师生的生命历程，展现师生的思维与活力，必然是生态的、常态的，充满阳光的。 “三生课堂”重视人的全面发展，关注人的幸福与健康，不再单纯注重知识传授，而是一种文化气息下的文化传承与文明传递。要求我们的课堂不仅能够体现对优秀传统文化的摒弃，也体现对先进世界文化的吸纳，即在课堂上要展现出地理学科文化的特征。 二、“三生”地理课堂实施的有效途径 （一）转变师生观念 地理课堂教学不再是知识的简单传输，更是利用地理相关知识对生命意义的再认识、对于生存意义的再拓展、对生活意义的再提升，作为课堂主体的学生和主导地位的老师都再有这样一个全新全面认识，才能有一个真正意义上“三生”课堂的实施的条件。 （二）向自然延伸地理课堂 高中地理教学一直有一个弊端，那就是教学的空、白，教学内容白而无味，教学方法空而不实。新课改实施之后，教育教学理念有了全新的变化，提倡学生的实践能力，多年来高中学生因为高考等因素，在“地理调查、实践、操作与分析、解决问题”等方面都不令人满意，在地理知识的情境性和实践性等方面依然有欠缺。让学生参与课堂教学，做学习的主人，不仅仅是限于课堂上的讨论和探索，更主要的是要把课堂向自然和社会延伸，走向田野和社会，多开展社会调查，结合本地实际实地探索地理知识和自热现象。这样的实践性教学可以大大激发学生的学习兴趣，对于提高学生的实践能力有很多的促进作用，学生的发现问题和解决问题的能力也会增强。同时这样的教学避免了枯燥和空洞。 比如结合教材内容，组织学生到野外实地踏勘地质，结合益阳的实际地质情况，给学生呈现立体化的地貌图像。把学到的地理理论知识应用到实际的地理问题中来。另外，在讲解“城市化过程对地理环境的影响”时，由于学生没有生活在城市，我便引导他们根据自己的实际生活经验，探讨城市化过程对自然地理环境和人文地理环境所产生的深刻影响。学生可以根据媒体信息说出大气污染、噪声污染、水污染、光污染、电磁波污染等城市化带来的自然问题。 （三）高中地理要实施分层教学 高中地理的知识覆盖面相当广，上文已有论述，多学科知识都贯穿在地理教学中，因此，在学习地理的过程中，要求学生具有相关科目的基础知识。但是由于各种原因，高中学生的文化课基础存在很大差异，因此也影响到地理学习的差异性。面对这种情况，教学时，老师要充分注意各层次学生的接受情况，分层进行教学。所谓分层就是根据学生的认知实际，在教学中设置不同难度的问题，让各个层面的学生都有成就感，优秀者更优秀，基础差者也能在回答问题和讨论时获得自信，体会一种成功后的喜悦，真正实现生存与生活价值。 （四）利用现代教育技术功能提高有效性 很多的地理知识是学生所不曾经历的，因此在学习和理解过程中表现出困难，现代教育技术给地理教学帮了大忙，可以辅助教师进行教学。立体、多维、音频、视频、现代、迅捷等特点，可以把很多的地理知识制成多媒体课件，这样可以更直观形象地在课堂中帮助学生了解自然、地理、环境等知识，生动活泼的形式，增加了教学的多样化、趣味化、民主化的气氛。加强了教学过程的交互性，培养学生的创新能力。 高中地理学科作为学生提高地理基本知识和人文素养的重要组成部分，所以在地理教学中，变其知识的简单传输为关注师生“三生”状态的发展意义尤为重要，让我们共同在教学实践中不断提升和发展。 |