杨玉玲

摘要：《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用按语文的规律。”

关键词：表演;操作;绘画

在阅读教学中如何进行语文实践活动呢？本人在教学中做了如下尝试：

一、在表演实践中感悟

小学语文教材中，有许多故事性强，描写生动、形象的文章，在阅读教学中，可以引导学生主动参与扮演不同的角色，模拟情境。通过表演，形象地再现课文中的情景，理解课文的思想内容，而且能在扮演中感悟、思考、提高，特别是在创作表演时，学主平时积累的有关森林、小河、田野等表象，小动物的头饰、人格化的雪花、腊梅、大萝卜、春姑娘、冬爷爷、太阳公公……连同儿童的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。因此，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助生动、形象的表演去感悟、领会、思考，从而得到提高与发展。

二、在操作实践中感悟

阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在动手操作实践中体验、感悟，从而能理解课文的思想内容，叙述条理，培养学生思维的严密性、逻辑性，同时还能真正保证学生的个性发展。

如《詹天佑》一文中，在青龙桥附近，詹天佑设计了“人”字形线路，火车如何通过。“人”字形线路，是学生比较难理解的。准备一辆玩具火车，让学生在“人”字形线路图上动手操作演示，学生很快就能理解，从而感悟詹天佑杰出的才能。

又如《称象》是一篇传统课文，如何让学生按课文所叙述的条理，理解曹冲想出的称象办法，从而学会一种思维方法，并培养思维的创造性。教学时，教师可利用课前准备好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，组织学生一边动手“称象”，一边叙述。学生在动手操作的实践中，感悟到了曹冲称象的办法，知道了课文是怎样有条理的叙述的，并学会了用“先……再……然后……”有条理地说一件事，很好地掌握了本课的学习重点。最后，通过“你还有什么称象的更好办法”的讨论，发展了学生创造性的思维能力，培养了学生的个性。

三、在绘画实践中感悟

根据课文实际需要，让学生动手绘画，通过绘画实践，使知识得到进一步理解、发展和深化，加深对课文内容的感悟。

如学习了《威尼斯的小艇》第二自然段后，让学生画一画威尼斯的小艇，既加深了对小艇样子描写的理解，又激发了学生的学习兴趣，为下文的学习打下了很好的基础。

有一些以时间、地点为线索的记叙文，可以让学生抓住课文脉络，绘制出人物活动的线路图。

一些语言优美，内容易懂的古诗，可以让学生根据古诗内容画图，感受古诗的意境美。

四、在朗读实践中感悟

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽祝的基本功训练。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合实践活动，学生在读对，读通、读好课文的训练中，不仅能感悟到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文的实践中，自然而然地理解课文内容，感悟课文的思想情感。

如《狐狸和乌鸦》是一篇寓言，故事内容并不复杂，但寓意深深隐含全文中。课堂阅读教学中，可以练习朗读狐狸的话为切入口，组织学生分四步进行朗读，引导学生边读边感悟、边思考、边议论，达到教学目标。第一步：独立借助拼音把课文的每个字、句子读通顺；第二步：边读边想，应该用怎样的语气读狐狸的话；第三步，分小组交流，轮流读读狐狸的话，谈谈自己为什么这样读；第四步，汇报朗读，要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调朗读的理由。以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，在一次次自主地、积极地朗读实践中，自行探索，相互交流，慢慢地加深理解，从而感悟到课文所揭示的深刻道理。

在阅读教学中，让学生积极参与实践活动，通过读、画、演、听、思、议、练，调动学生动眼、动口、动手、动脑的能力，主动学习，自主感悟，发展了学生的思维，更重要的是学会了自己能读书的本领。

作者单位：江西省兴国县实验小学