史少林

【摘要】学习过程是多种器官参与的过程，是手、口、眼、耳、脑相互协调的过程。在这一过程中，教师在引导学生掌握知识的同时，更要引导学生把自己的学习也作为自己认知的对象，在教与学的过程中，培养“看、听、想、说、做”的学习习惯，让学生独立自主地学习知识，发展思维，积极创新。

【关键词】数学教学；看；听；说；想；做

数学课堂是以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生在体验中学习，在探索中领悟、理解。数学被誉为“思维的体操”，那么数学的学习就应是多种形式、多管齐下的。在数学的学习中让学生“看、听、说、想、做”，充分发挥各个感官的作用，其“锻炼”的效果是不言而喻的。本文是根据自己的教学经验，试从学生的学习方式方面，谈谈个人的体会，旨在抛砖引玉，赐教于同行。

一、让学生细心“看”，培养学生观察能力

众所周知，数学是对客观事物的高度概括，这些概括知识不能原封不动地塞给学生，而应当适宜地通过一定方式展开，使学生看到各种结论的来龙去脉。眼睛是思维的窗户，“看”是获得数学知识的必要环节，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。我在教学“年、月、日”时，要求学生带来一些挂历，然后将连续好几年的挂历挂在教室里，上课开始就让学生按要求去看这些挂历。同学们饶有兴趣地看完后，老师提出了一些关键问题，如：你知道哪些有关时间的单位？‚为什么有平年、闰年之分？怎样判断平年和闰年？ƒ一年中哪些是大月？哪些是小月？……由于刚刚看过，同学们很快得有了答案，教学效果特别好，对所学知识印象深刻。通过观察教学，使每一位学生都学得有趣味，也培养了学生自己寻找答案的能力。

二、让学生仔细“听”，养成虚心好学的好习惯

数学课堂就应该是生本课堂，生本课堂就是要给每个学生发言的权利和机会。而一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。上课时要求学生注意听其他同学的发言，养成尊重他人的好习惯，更重要的是在倾听他人发言的同时要思考：同学的发言对吗？对在哪儿？错，错在什么地方？要求他们认真仔细，有条有理地分析、解答问题，养成一丝不苟的思维习惯，它对培养学生的合作意识、合作交流能力和养成思考、分析的学习习惯起着非常重要的作用。

三、让学生认真“想”，培养学生思考的习惯

想，是发现的源泉，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生“想”的习惯的培养，对培养学生自己发现问题，提出问题，解决问题的能力具有积极的意义。教学中最重要的是让学生有“想”的机会，不要让“满堂灌”和“题海战术”把学生想的时间给占领了。要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效的思维活动，往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常要求学生边听边想，边看边想，边做边想。让学生“伏下来”想想，“眼睛闭起来想想”，千方百计培养学生“静思、独思”的良好习惯。如我教学“边长1米的正方形，面积是1平方米”后，我让学生闭上眼睛想想，“1平方米”在脑海中究竟有多大？其目的就是让“1平方米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。给予学生大胆广阔的思考想象空间，让学生学会“想”，也是培养学生创新能力的首要途径。

四、让学生踊跃“说”，培养学生的表达能力

语言是思维的载体，是头脑中思维的外化，堵住学生的嘴巴，无疑就是束缚学生的思考。因此，教学中应让每个学生都有口头表达的机会。如：请同桌之间相互说说，请同学们先自己讲一遍，看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了，可以让学生说说公式的由来，计算的算理，思维的过程等。可以让他们去质疑、辩论，详述自己的见解，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展，提高学生的表达能力。而且在数学教学中给学生提供合作交流的机会，可以确保教师与学生、学生与学生，学生与课本之间多条通道的信息交流，这样学生可以畅所欲言，各抒已见，从而相互取长补短。可以采取不同的形式，组织讨论，质疑问难，老师应给予恰如其分的肯定、表扬、指导等。只有这样才能大大地调动学生学习数学的兴趣，从而产生良性循环，促进学生孜孜以求，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会总结，形成学习的能力，受益终身。

五、让学生积极“做”，培养动手操作的习惯

“人有两件宝，双手和大脑”。在学习中，只有经过学生自己探索和概括的知识，才能真正的纳入自己已有的认知结构，只有动手操作过的事情才能获得深刻的理解，在应用时也易于活学活用。

动手操作是学生学习探究中的一个循序渐进进的过程，它不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时培养学生的逻辑思维和形象思维。许多数学问题，通过动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且能形成活动的经验，在实际中运用自如。当然，让学生动手要注意启发性，阶段性和合理性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。如教学“平均分问题”这个内容，必须让学生通过摆东西，来理解“同样多和平均分的意义和方法，进而掌握平均分”这一问题，如果离开了动手操作，学生对概念的理解就只会停留在表面上，教学效果不理想的。

曾经有这么一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而通过“做”这种体验式地学习正是充分展示了以人为本的教育理念，真正确立学生的主体地位，为分析和解决问题创造良好的条件。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促使他们多种感官并用，让学生参与知识的形成和发展的全过程中来，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

总而言之，我们教育者应明确自己的神圣职责，并且懂得“授人于鱼，不如授人于渔”的道理。在引导学生掌握知识的同时，更要引导学生把自己的学习也作为自己认知的对象。只要我们教师坚持以学生为本，激发学生的学习兴趣，加强对学生学习习惯的养成教育，让学生自己动眼、动耳、动脑、动嘴、动手。在教与学的过程中，培养“看、听、想、说、做”的学习精神，让学生独立自主地学习知识，发展思维，积极创新，教育之花将会更加姹紫嫣红，更加焕发出旺盛的生命力。

参考文献：

1.王定义《数学教学中的“听、说、用”》《中学数学杂志（初中版）》2003年第六期

2.《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社

作者单位：陕西省安康市旬阳县师训教研中心