每个社会的成员都会有不同的社会地位，社会分层是任何社会都普遍存在的现象。从改革开放以来，尤其是进入新世纪，我国的社会分层发生了巨大的变化，社会分层变得更加复杂。这些巨大的变化反应到中学生的生活和思想世界中，引起了强烈的反应，这为中学德育带来了很大的挑战，值得社会、家庭和学校共同关注，以期更好地引导中学生健康成长。
　　一、我国的社会分层状况
　　社会分层的实质，是“不同的社会群体基于社会权力、社会资源的占有和分配所形成的社会地位之间的不平等关系” [1] 。社会分层的理论比较多，分类的标准也多种多样。马克思主要根据对生产资料占有来划分社会阶层，韦伯则采用多指标体系来划分，他确定了三个指标：财富、声望和权力。改革开放前，我国社会阶层划分主要采用马克思的理论，分为工人、农民和知识分子。
　　在当代，中国社会科学院的“当代中国社会阶层研究”课题调查报告在职业分类的基础上，以组织、经济和文化资源的占有为标准，将我国社会划分为“十大阶层”：国家与社会管理阶层、经理阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人员阶层、个体工商户阶层、商业服务人员阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层和城市无业、失业和半失业阶层[2]。严振书则依据分析社会阶层结构的“收入、教育、职业、权力”四个维度，结合我国的国情，将现阶段的中国社会划分为八大阶层：国家与社会管理者阶层、企业管理者阶层、专业技术人员阶层、办事人员阶层、自雇人员阶层、城镇体力劳动者阶层、农业劳动者阶层以及城乡无业、失业、半失业者阶层[3]。

　　二、分层变化给中学德育工作的双重影响

　　由这些阶层划分可以看出，我国当前的社会结构较以前发生了很大的变化，社会结构更加复杂，人们的利益诉求多种多样。这样的阶层格局，也深深影响到了子女的成长，使得中学生之间也相应地出现很大的差异，这给中学的德育带来了很大的影响。
　　（一）积极效果
　　家庭出身的多样化，使中学生的身份刻板淡化，独立、平等意识觉醒，竞争观念增强，这为德育带来了积极的影响。
　　1.身份意识淡化
　　改革开放以前，我国的基本社会结构是工人、农民、知识分子，在城乡二元结构下，社会成员被分成“农村人”和“城市人”，有固定工作的被称为“单位上的”人，在这样的阶层划分下，学生很容易产生对自己身份的刻板印象，城市人、“单位上的”骄傲自负，农村的则常常自卑，不利于学生的健康成长。
　　随着社会阶层的复杂化，多种阶层的出现，整个社会的结构划分不再像以前那样明显，中学生也就在这样的环境下淡化了自己的身份，不再像以前一样过分的以家庭出身来定位自己，这有利于学生以一种更加健康的心态学习和生活，也就减轻了德育的难度。
　　2.独立、平等意识觉醒
　　社会分层推动了我国社会由“身份社会”向“契约社会”的转型，其直接结果就是公民人性的解放和张扬[4]。现在的社会不再以身份来定位人与人间的关系，人们普遍意识到人与人之间是一种平等的契约关系，这在中学生中表现得更加明显，他们有了独立的人格意识，在与同学，甚至在与老师的关系上都表现出很大的平等性，他们要求在人格上平等、独立，这也正好符合了马克思主义对人的解放的要求。

　　3.竞争意识增强

　　“身份社会”向“契约社会”的转型打破了身份对人的刚性限制，人们的职业选择多样化，社会流动性也大大增强。社会流动性的增强迫使人们不断地提升自己的素质，以利于进入更好的阶层。中学生在面对巨大的社会竞争时，也在学校相应地展开了竞争。当然，这同时也加大了学生的学习负担，大量的作业、各种补习班也因此层出不穷。
　　（二）负面挑战
　　社会分层的变化给中学德育带来福音的同时，也同时带来了很大的挑战，这很大程度上加大了中学德育工作的难度。
　　1.“读书无用论”重新抬头
　　在相对单一的阶层划分中，提高自己的学历是进入优势阶层的一大法宝，但随着社会流动的加大和阶层划分的多样化，一部分学生觉得不读书也能生活得很好，读书是在浪费青春。读书在社会流动中的重要性相对下降了许多，这部分学生质疑读书的意义，甚至嘲笑、讽刺学校教育。于是他们迫于家庭、学校、义务教育政策的压力勉强上学，到了学校就只是混混日子，给学校的管理和教育带来很大难度。
　　2.公平矛盾凸显
　　社会分层带来的经济上的不平等关系，必然造成社会的矛盾冲突。据报道，2010年我国城乡居民收入比达到3.3倍，国际上最高在2倍左右；行业之间职工工资差距也很明显，最高的与最低的相差15倍左右；不同群体间的收入差距也在迅速拉大，上市国企高管与一线职工的收入差距在18倍左右，国有企业高管与社会平均工资相差128倍[5]。中国社科院一份报告称，2006年中国的基尼系数已经达到了0.496，2010

年，新华社两位研究员更判断我国的基尼系数实际上已超过了0.5。
　　在如此巨大的贫富差距下，不同阶层出身的学生之间时常形成对立，有钱学生瞧不起贫困生，而贫困生仇视富裕学生，一些学生由于经济地位低下而产生自卑心理。另外，在原本已经形成对立的情况下，个别老师又偏爱富裕阶层学生，冷落穷学生。这些都使得学生间的公平矛盾凸显。
　　3.传统的教育方式不奏效
　　传统的学校德育方式多为生硬的灌输法和奖惩法，对学生的要求偏向于整齐划一，当前阶层分化导致的学生心理的复杂化，加之社会上形形色色的感官的东西的冲击，致使传统的“讲大道理”在道德教育上显得苍白。
　　三、应对措施
　　中学德育是教育者根据一定的社会道德要求和受教育者道德品质形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加道德影响的一种过程和行为[6]。在德育上要有针对性地采取多种措施开展工作。 

1.学校、家庭、社会应重视德育，加强对中学生的正确引导

　　正如周素丽所说：“德育工作的系统性要求加强学校与社会、学校与家庭的联系，创建有利于学校德育工作的良好氛围，整治不良的社会环境，消除德育工作的不良影响，充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育的合力作用，构建全方位的德育体系[7]。”学校、家庭和社会应形成一个全方位的德育体系，在教育上淡化阶层分化对学生的影响，加强对学生平等、友爱、团结意识的引导，让学生在学校中真正以“学生”的身份相处，让贫富差异从学生心理上淡出去。　　
　　2.转变教育观念，多种教育方式相结合
　　传统对中学德育工作定义仅仅是培养社会、学校需要的人，更多的是在“管理学生”，一般都是简单的惩罚违反校规校纪的行为，这只看到了中学德育的社会价值，即工具价值，但没有看到其目价值，即人文关怀价值。学校应当转变德育工作观念，以平等的地位对待学生，以服务学生的态度开展工作，加强对学生的人文关怀。在教育方式上改变以前以“讲大道理”为主的生硬方式，把理论灌输、社会实践、演讲讲座、文艺活动等多种方式结合起来，让学生在轻松、快乐的氛围中感受来自学校和同学的温暖，在不知不觉中从学生心理上瓦解阶层对立和冲突，形成和谐的校园氛围。 
　　3.提高教师的素质，加强情感、态度、价值观的教育
　　教师是学校教育最重要的因素，课堂是最主要的阵地，改善德育工作要在这两点上重点着手。社会分层的多样带给学生的形形色色的视觉冲击、复杂的思想和经济地位的不平等，一方面要求教师必须具备较高的专业素质以应对不同学生的不同实际；另一方面要求教师具备高尚的职业道德素质，对不同阶层出身的学生予以平等对待，并加强对弱势学生的关怀。抓住课堂这个最主要的阵地一方面要求学校在对学生的评价机制上改变“唯分数论”的观念，多设置德育相关课程和社会实践活动；同时，各科教师在课堂上应有意识地加强情感、态度和价值观目标的教育，给予学生人文关怀。