综合实践活动教师指导有效性的沟通策略研究
2013-10-08 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 吴成刚 摘要：沟通是影响教师综合实践活动指导有效性的重要因素。教师在进行综合实践活动指导时，采用“多倾听”、“全接纳”、“适分享”、“勤欣赏”等沟通策略，可以提高师生的沟通效果，激发学生的兴趣和创造力，发挥学生的能动性，发展学生的综合能力，从而让教师的指导更有效。 关键词：综合实践活动指导、沟通策略、尊重学生 综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，它尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，学生主动参与实践性学习的全过程，学生是综合实践活动的主体。在综合实践活动中，学生的活动也离不开教师的有效指导，但在实际操作过程中，教师为了急于达成理想的活动效果，指导时往往不注意沟通技巧，导致挫伤学生主动参与综合实践活动的兴趣和积极性，甚至扼杀了学生在综合实践活动中的创造力。因此，教师在进行综合实践活动指导时，有效师生沟通，积极发挥学生的主体地位和主体作用，激发学生的创造力，发展学生的综合能力，才能充分体现综合实践活动的课程价值，让教师的活动指导更有效，让学生在活动中更受益。 教师有效活动指导，可采用以下四种沟通策略： 一、多倾听，全面了解学生 听比说更重要，良好的沟通从倾听开始。综合实践活动是学生的活动，教师对学生的活动进行指导时，首要的是有效了解学生。了解学生的真实想法，学生的兴趣和出发点；了解学生的生活经验，学生的生活常识；了解学生目前拥有的能力和资源等。教师只有多倾听，才能充分了解学生，才能有针对性地进行有效指导。 教师听学生表达时，由于倾听的不仔细不全面，经常会将学生的话迅速纳入自己习惯的思维体系，用自己的想法来理解学生的观点，并很快做出自己的判断。此种状态下，教师有时会过早地把否定的观点表达出来，抑制学生的思维，甚至有时把自己的观点强行施加给学生，挫伤了学生进行活动的积极性，产生了负面的指导。 【案例1】“巫术”真的存在吗？ 当学生提出“世界上有巫术吗？”问题时，很多指导教师会根据自己的经验和知识，认为这是个不科学的问题，研究不出什么结果，就会作出“世界上没巫术。”或“巫术都是不科学的、骗人的！”的回答，甚至会质问学生：“你怎么还相信迷信？”这样的指导不仅没有认真倾听学生，全面了解学生提出这个问题的真实意图和背景，而且也没有帮助学生解决问题，失去学生对指导教师的信任，还挫伤了学生探究生活中问题的积极性。 其实，任何问题都是来源于思维或观念的冲突和矛盾。如果指导教师多倾听，就会了解到学生本来也不相信巫术，只是看到或听到农村里的一些巫术好像在起作用，而且还有很多人相信，因而提出了这个问题。当了解到学生的这个真实意图时，指导教师可以指导学生开展当地农村巫术的调查活动，通过各种手段探究这些巫术的科学性，确立一些有价值的课题，比如：《※※※农村巫术的调查报告》，《※※巫术科学性的调查研究》，《※※巫术科学性的实验研究》等。教师通过以上指导，学生会积极开展活动，经过亲身的探究和体验，不仅解答了心中的疑惑，还可以把自己探究出的结果通过各种形式告诉更多的人，让学生体验到综合实践活动的真正价值，这样的指导才真正有效。 因此，教师在指导学生活动与学生进行沟通时，要多倾听，倾听时先把自己的想法暂时搁置起来，主动捕捉和接受学生发出的信息，并注意学生的背景特点，了解学生所说话的真实意图。如果对学生的话有疑问，可以询问清楚，了解得更具体些。切忌随意打断学生的话，或作出不客观的判断，从而挫伤学生寻求教师指导的积极性，甚至产生负面的活动指导。 二、全接纳，充分尊重学生 全接纳，也称无条件接纳。无条件接纳对教师来说，就是用学生的眼睛看世界，站在学生的角度考虑问题，接纳学生的所有想法和观点，承认他们都有一定的理由和意义。综合实践活动指导教师只有用学生的眼睛看世界，站在学生的角度考虑问题，学生才能充分感受到教师的尊重、肯定、关注、理解和温暖，才能对学生的活动进行有效的指导。 【案例2】“我就想研究‘主流’与‘非主流’！” 当学生确定“主流文学与非主流文学对我班同学写作风格影响研究”的研究主题时，很多教师认为，主流文学与非主流文学范畴很大，这样的主题研究会浪费学生大量的时间，学生也研究不出什么成果，研究的价值和意义也不大，从而否定学生的这个研究主题，从而挫伤学生研究问题的积极性。 指导教师如果先暂时搁置自己的观念，抛开学生活动一定要得到所谓“成果”的功利想法，站在学生的角度来接纳这个研究主题，充分尊重和理解学生，再进行指导，也能达到锻炼学生实践能力、增进学生真实体验的目的。 关于“主流文学”与“非主流文学”，学生可能已经有自己的界定，指导教师首先要接纳和尊重这个界定；然后，学生根据这个界定指导学生进行归类、调查、统计、分析等一系列实践活动。在学生进行探究活动中，学生可能会发现“主流文学”与“非主流文学”很难界定，从而修正或放弃这一主题；学生也有可能就根据自己的界定，研究出了一个不科学的结论。但学生在这一系列的活动中，还是锻炼和发展了各种能力，比如：分类归纳能力、调查能力、统计能力、分析能力，这也是综合实践活动课程的其中重要目标。 因此，教师要学会用学生的眼睛看世界，站在学生的角度考虑问题，接纳学生的所有想法和观点。如果不用学生的眼睛看世界，不站在学生的角度考虑问题，学生会认为老师不尊重自己，向老师敞开心扉交流的欲望会很快消失或终止；同时也会认为老师并不关心自己，随之感到失望、沮丧，没有心思再与老师沟通。同样，教师由于没有充分理解学生，很容易误解和批评，结果让学生反感或受到伤害，与老师产生对立情绪，从而不接受教师的指导；由于教师没有站在学生的角度考虑问题，也就无法对学生的需要进行引导和帮助，教师的回应对学生的需要来说，不是正想要的，因此它也就削弱了指导效果。 当然，无条件接纳不等于教师放弃自己的观点，也不等于完全认同学生的想法。必要的时候，分享教师的想法，提供给学生参考。由于师生的交流是互动的，当老师接纳了学生后，学生也会尝试着接纳老师的观点，从而达到有效的指导。 三、适分享，有效启发学生 关于适分享，有两个层次意义。 第一，教师要把指导过程看作师生共同分享的过程。改变知识传授者的角色，不应再有高高在上的传授与给予，也不会再有灌输与被动接受，不再有教师学生的主次之分，有的是平等的对话、尊重基础上的交流，师生共同分担责任、共同分享活动的魅力，共同在活动中获得成长。 第二，教师要在指导过程中适时、适度分享。有的指导教师为了让学生在活动中少走弯路，直接达到预期的效果，在活动进行前过多地分享自己生活中的方法和经验。但由于活动没开始，有些实际问题学生还没有感性认识，对教师分享的方法和经验不能接受和理解。此时，指导教师不能喋喋不休地把自己知道的所有都强塞给学生，暂时尊重学生的一些做法。当学生在实践的过程中遇到实际问题或困难时，再分享教师的经验和方法，这样的指导会产生更好的效果。同时，指导教师如果适度地分享经验和方法让学生经历一些坎坷和挫折后才成功，比过度分享活动的经验和方法，让学生一帆风顺地完成活动更有价值和意义。 【案例3】“我们要采访地震专家！” 当学生计划采访地震方面的专家，正为采访做前期准备。有的指导教师急于为了学生能采访成功，首先会急于分享自己的人际资源，再直接告诉学生如何做采访计划，或者直接做好采访计划，最后只要让学生去实施执行。这样做显然能让学生很顺利地完成采访活动，在实施采访的过程中也能锻炼一些能力和收获一些体验，但对处理如何寻找地震专家、要不要预约、怎么预约、怎么去、小组怎么分工、怎么采访、采访哪些内容等一系列问题的能力并没有得到锻炼，下一次的采访活动学生又会很自然地依赖指导老师或家长。 如果指导教师抛开急于让学生成功的错误观念，首先让学生大胆地尝试着自己去寻找专家、联系专家，如果找不到或联系有困难，再分享教师的人际资源。学生在寻找联系专家的过程中，即使没有成功，也能锻炼利用各种资源开展人际交往得能力。 接着让学生自己制定采访计划，根据学生制定的计划，指导教师再分享自己的一些经验，学生从自身的实际出发自行决定是否采纳。学生实施自己制定的采访计划，遇到困难，即使没有成功，学生还是得到了能力的锻炼和实践的体验，甚至更真切、更深刻。同时，也为他们重新制定采访计划积累真实的实践经验，下一份计划会考虑得更周全、更严密，孩子们的实践能力正是在这样的失败中不断得到锻炼和提高。 因此，教师在分享经验和方法时要适度和适当，切忌急于求成。急于分享教师的经验不仅不利于学生锻炼解决实际问题的能力，甚至还会挫伤学生开展活动的积极性。 当然，在进行活动过程中要考虑一些安全问题，比如交通安全、人身安全、财物安全等，学生如果没有预想到，作为指导教师必须及时提醒和告知。 四、勤欣赏，积极激励学生 欣赏是一种爱，一种真情，一种艺术，一种激励。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给予赞赏。”指导教师若能真诚真心地欣赏学生，欣赏学生的意见和见解，欣赏学生的个性差异性，欣赏学生活动中的闪光点，欣赏学生的创造性，就能建立融洽的师生关系，相互之间产生“亲和力”，从而激发学生进一步参与综合实践活动的兴趣和热情。 【案例4】摇晃对鸡蛋变质速度真的有影响吗？ 在学生进行“摇晃对鸡蛋变质速度影响的实验研究”成果展示的活动中，由于学生的活动受到知识、资源、能力的局限性，实验研究会不很严密，展示的成果会不很完美，甚至得出的结论也不一定很科学、准确。作为指导教师，不必过于计较这些“有缺憾的作品”，也不必一定要让学生的成果获得什么奖项或荣誉，但一定要欣赏和肯定学生为之付出的努力，寻找学生活动过程中的各个闪光点进行赞赏，不断激励学生持续参与和进行综合实践活动。 比如，买40个鸡蛋，学会了排除偶然性；分成两组，应用对比实验；把两个颜色接近的脸盆放在同一个地方，学会控制变量；每隔两天各打开两个观察，应用过程研究；拍成照片，学会影像记录；网络查找原因并分析，应用信息技术工具和理论分析；等等。虽然最后得出了“摇晃会加快鸡蛋变质速度”结论不一定科学，但孩子们学会应用的这一系列实验研究方法却值得指导教师大加赞赏的。 每个学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，而在综合实践活动中，很多孩子都有一种害怕自己做错了或做得不好，担心达不到老师的预期目的而被老师或其他同学取笑，从而放弃锻炼和提高能力的机会。因此，指导教师在活动中要不断欣赏学生做得好的、做得有进步的地方，尽可能多地发现他们的优点，哪怕它很小很小。始终坚信孩子能行，承认差异，允许错误和失败，也让每一个孩子时时能感到自己能行，坚信自己能把事情做好，坚信自己的行为是有价值的。从而激励着学生在综合实践活动中不断地前行，发挥出学生最大的潜能。 以上四种策略可以应用在综合实践活动指导的不同阶段，教师可以根据实际情况酌情采纳。综合实践活动的指导离不开师生之间的有效沟通和互动，教师只有抛开指导活动功利的动机，不断探索有效沟通的策略，才能优化综合实践活动的指导，让学生积极参与综合实践活动，充分发挥学生的创造力，使教师的指导更有效，让学生在综合实践活动中真正受益，得到更好地成长，。 参考文献： 1.教育部.综合实践活动指导纲要（7—9年级）[S].2006年5月 2.孙丽燕.欣赏艺术在课堂教学中的体现[J].文学教育，2008年第3期 3.王健.分享，让我们改变着课堂[MEB/OL].（2008-9-23） http://www.xinkecheng.cn/List.asp?ID=608 4.姜平.综合实践活动课程的实施策略[M].北京:首都师范大学出版，2010年6月 作者单位：杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 |