地理课堂教学中的语言艺术
2013-10-07 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 陈志美 语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具。娴熟的语言技巧，对提高课堂教学效率至关重要。地理课堂教学语言是在地理课堂活动中用于教学交流与合作的语言，是向学生进行思想品德教育和智能开发的媒体，是帮助学生掌握地理基础知识和基本技能的重要工具。 1、科学性 地理课堂教学语言的科学性是指在课堂教学中教师的语言要准确、规范、精炼，具有逻辑性和系统性。地理课堂教学语言的科学性主要体现在以下几个方面：
2、艺术性 艺术性的语言能产生超过知识教学本身的效果，甚至决定着学习者对本学科的兴趣和态度。若要想使课堂教学的语言成为一门艺术，我们应该从以下几个方面考虑： 2.1重视地理课堂教学的语言设计 优美的语言是经过不断地锤炼出来的，因此要求教师在课前的准备中要充分重视语言的设计。例如，利用对大自然美的描绘，增加语言的感染力、启发性。在讲述地理一般现象时，语速可快，带有激情，有自然风光，配上画图，学生会一目了然，若身临其境。在讲述地理原理或结论时，语速放慢，并设置疑问，诱发兴趣，突破难点。结合实际寻趣悟趣，引用学生身边见闻，可使学生兴致盎然，美在其中。所以课前语言设计要有艺术性，才能在课堂上让学生感受到语言的艺术性。 2.2地理教学语言要丰富通俗易懂 据心理学研究表明，一堂课学生的注意力只能维持在20分钟左右，我们如何才能在学生注意力分散时让学生对学习继续保持浓厚的兴趣，语言的丰富和通俗易懂是关键因素之一。地理教师在课堂教学中要能够运用丰富的词汇去讲述地理知识，并且能够把书面语和正式语熟练的转化为口头语言。例如，在讲到锋面的形成时，冷锋、暖锋和准静止锋的形成原因比较抽象，学生不易理解。这时, 可把冷、暖气团比作正在交战的两支军队，在战斗中，如果冷气团所代表的军队势力强，最终获胜,那就是冷锋；反之，就是暖锋。如果冷、暖气团所代表的军队势均力敌、相持不下，这显然是准静止锋。这样形象、生动的比喻，既激发了学生的学习热情，又会很快使学生豁然开朗，这比从概念到概念，照本宣科地问“什么是冷锋？什么是暖锋？什么是准静止锋？”取得的课堂教学效果要好得多。 2.3地理教学语言要幽默具有趣味性 幽默是润滑剂，幽默的语言可以拉近人与人之间的距离。幽默的语言能缩短教师与学生之间的距离,是师生课堂交流的润滑剂,是创造性思维劳动的结晶, 因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛,使教和学变得轻松而有效。幽默是教师的基本素质之一，也是教师人格魅力的重要体现。一名优秀的地理教师要善于挖掘地理教学内容中和生活中的幽默趣味因素，进而营造一种轻松、愉快的教学氛围。例如在“气旋”部分教学时,可用《三国演义》火烧葫芦峪的故事进行分析：三国时诸葛亮曾将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪，欲将敌方全部烧死。不料,一场大雨浇灭了大火，魏军死里逃生。原来，熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，空气上升冷却凝结而产生了降雨。再如学习了我国东北—西南走向的山脉后我们可以用一句幽默的语言加以概括“大（兴安岭）太（行山）太诬（巫山）陷雪（峰山）白（长白山）的姨（武夷山）太（台湾山脉）太”。通过这种幽默趣味性的语言就能够让学生很容易掌握这些知识。 2.4课堂教学语言要有节奏感 节奏感是指课堂教学中教师讲课速度的快慢、声音高低的起伏、运用语调和节奏轻重快慢的变化，往往会增强语言的感染力，可唤起学生的想象，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。例如，对“受纬度因素的影响全球气温分布从低纬向两极递减”这一句话，宜对“纬度”、“低纬、“两极”、“递减”这四处讲得稍慢一些，稍重一些，以示强调。如果全课均用同一语调讲课，不仅不利于学生掌握知识要点，也会使学生感到讲课枯燥无味。 3启发性 地理教师的语言不只是简单地向学生传授知识，更重要的是通过教师的语言要使学生思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求地理教师课堂语言具有启发性。 3.1教学语言要具有可接受性 教师的课堂语言应该是符合学生年龄结构特征和认知结构特征的，是学生能够接受和理解的。学生难于理解的语言只能对学生的学习形成障碍，使他们产生厌倦情绪。例如，初中《地球的运动》这节课标要求“用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象”，活动建议：“用地球仪演示地球的自转和公转，比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。”而高中对这节课标要求是“分析地球运动的地理意义”，活动建议：“运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。”对比二者不难发现两者的要求明显不同，因此在初中教学时主要是要让学生能够用生活中的现象解释地球的自转和公转运动，教师在授课时就要注意不能太深入，否则只会事倍功半。 3.2教学语言要具有可思考性 真正启发性的教学语言应该符合维果茨基德“最近发展区”理论，因此教师的课堂语言要具有可思考性，能够引起学生的思考，促进思维的发展。教师要使自己的教学语言获得更强烈的启发效果，通常要将教学内容设计为问题情境，利用精心设计的规范化语言,把教学过程变成一连串提出问题、分析问题和解决问题的过程。随着一个个问题的提出和解决，学生不但始终处于积极的思维状态，还能充分体验到探索的乐趣、成功的喜悦，从而激发其内在的学习动机。例如，在学习“大陆漂移学说”时可以提出“我们都知道煤是地质史上的陆地植物在沼泽中大量沉积而成的，南极洲的维多利亚煤田是世界上最大的煤田之一，面积近100万平方千米，南极洲冰雪覆盖，寸草不生，那么，地下的煤是从哪儿来的？” 结语 教学是一门艺术，这门艺术的核心是课堂的语言。因此,教师在课堂教学时,教学语言要力求科学化、艺术化、具有启发性，这样才能引导学生沿着教师的语言轨迹获得真知,积极地进行创造性思维,进而化知识为能力，才能促进学生全面发展，使学生真正喜欢上地理这门学科。 作者单位：贵州省关岭县花江镇中学 |