浅谈新课程实施中地理教师的课堂行为变化
2013-10-07 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 陈志美 教师的课堂行为，是关系开拓教学效果的关键，更是教师的无意思行为，受许多因素的影响，归根结底是受社会、教育环境、课程目标和教师的个人教育信念制约。随着新课程标准的出台，教师的教育理念已获得更新，新课程实施的社会和教育大环境己经形成，课程目标也更为明确，所以，教师是着手关注个人课堂行为、寻求最佳开拓效果的时候了。中学地理教师，不仪要与其他教师达成这样的通识，更应针对地理学科特点，体现地理学科特色。地理教师在地理新课程的实施和地理新教材的使用中，应始终以地理课程目标为纲，运用现代教学方式和手段，创设开放灵活的开拓情景，鼓励学生自主、合作、探究性参与课堂活劝， 实现地课堂教学的新型模式构建。 一、地理教师“课堂观”的变化。 传统的地理教学课堂：地理教师更多地关注知识目标任务的完成：更多地是教师个人的表演，也只着眼于地理学科内部的体系结构与逻辑发展，强化学生的整体无差异的接受。而在对学生的地位处理上，地理教师容易陷入忽略学生主体地位，弱化学生情感体验．漠视学生的人格尊严等误区，让学生主动参与学习的积极性受到打击，加上学校各种软硬件环境的限制．地理开拓难逃封闭、死气沉沉的结局局，学生面对被割裂的知识，没有足够的感性认识和操作体验，肯定无法融会贯通，导致学生把一切的希望都压宝在考前的临时抱佛脚，更不用一说知识的迁移和能力的培养了 应该说，并不是所有地理教师的迟钝导致升拓的全无生气，地理教总是奔波在多个年级多个班.级的课堂上，对学生毫无了解，对学生的课堂行为无暇顾及，即使如此。地理教师仍然是可以实现课堂的转变的，关键就在于‘课堂观”的转变。新的课堂观是怎样的呢？首先，新课堂的知识结构发生了变化。地理教师应将自己从知识的权威中下放下来，更多地引导学生从教材中获取知识信息，在师生互动中构建新的知识。教科书也不再是唯一的知识载体，只是信息获得的渠道之一，所以地理教师要善于应用多媒体方式。尽可能多地展示地理索材，将学生引入地理信息的海洋。其次，地理教师应更多地采取“非结构”、“开放式” 的控制方式，并特别注重对学生情感体验和创新品质的积累。由于知识结构的变化，教科书和教师的知识已不是课堂知识的全部。只有调动学生的主动性，在课堂教学互动中创建新知识，让学生充分体验到学习的快乐和成功的喜悦。这种生成式的课堂教学是学生创新品质得到练习和强化的有利环境、对于学生的可持续发展有积极的促进作用。最后，地理教师还应树立“以学生终身发展为中心”的“课堂观’。教师中心培养了大量的“高分低能”应试者却使学生丧失了创新的机会和体验。新课堂中，地理教师要善于用矛盾的事物引起学生的认知不平衡，进而诱导学生去探索、合作、解决问题。教师再从旁辅以正确的研究方法和步骤， 零距离地按近学生，以参与着的身份，与学生分享知识获得的情感体验。在这样的新课堂中，还会涉及到课桌椅的重新摆放以重新设定课堂秩序，练习、体验、作业也都被赋予新的含义和形式。新课堂的形成，是地理教师课堂行为变化的基础。 二、地理教师课堂教学行为的变化。 地理教师课堂观念的变化，必将导致地理教师课堂教学行为的变化这种变化，源于地理教师有意识地对课程目标的调适，也是教学方式和学习方式得以转变的根基。新课程标准下，地理教师课堂行为的变化，主要体现在：教师课堂位置的变化，教师课堂角色的变化，就是语言和评价标准的变化，教师提升和完善自己的发展变化等几个方面。 地理教师在新课堂中的位置变化。传统的讲台既固定了教师的站位，也禁锢了教师开放性思维的发散，还拉开了师生的距离，不利于课堂活动的开展和师生的互动。地理教师还有的被绑缚在教学挂图旁，全面充当一个图片解说员。进入新课程，随着学生桌椅的新格局摆放，教师可以在教室里流动起来。就是在移动的过程中，既观察检查学生的活动，更参与到学生的活动中。由于距离的贴近，师生间地位的平等，学生会更有信心地投入到知识获得的实践活动中，并从中体验动手动脑实践创新的积极情感。地理教师不是不用挂图，而是更靠近学生，直接帮助学生形成读图能力。因此，离开三尺讲台，将整个教室作为地理教师施展的平合，会形成新型的地理教学课堂。 地理教师课堂角色的变化。地理教师在传统课堂中担任的不过是一个执行者一一按照教育程序有步骤地执行教科书中的知识内容传授，课堂教学中无法体现地理教师所创设的班级气氛和学习环境，地理教师的教学设计和个人教育理念也得不到很好的有效展示。到了新课堂中，地理教师是一个决策者、引导者、监督者、组织者和参与者。教学的知识目标、技能目标以及情感、态度价值观确定后，地理教师还要了解学生的存量知识，精心地规划教学设计，提供足够学生活动的时间和空间，在进行活动中引导学生一步步迈向知识的殿堂，从中获取知识和信息。地理教师尤其要注意对地图的教学变化，强化地图的工具和信息载体功能，通过与学生合作或者学生相互合作进行描画、绘制简易地图，完成教学决策者的引导任务。 地理教师语言和评价标准的变化。学生都是鲜活的生命，新课程强调“以人为本”的发展教育观，地理教师就应充分考虑课堂上评价性语言的选用，整体上讲，教师语言中要尽量体现对学生的人格尊重，对学生学习主体单位的认同。而且，评价性语言还要注重对过程的肯定，满含积极地鼓励。评价标准过程化、多元化，使评价不成为对学生的结果定论，而是成为学生继续探索的动力。多些征求意见式的提问，多些鼓励的赞赏口吻，少些尖刻嘲讽和挖苦，学生必定会以更多的创新成果回报教师的课堂行为变化。 地理教师提升和完善自己的变化。地理教师课堂行为的变化，固然是提高课堂效果的途径，更是地理对师一种创造性劳动的过程，是地理教师行为发展和完善的过程。面对新课程，地理教师师仅仅作为专业知识和技能的继承者与实践者是远远不够的，地理教师要明确自己同时也是专业知识和技能的发展者。面对新课程中的诸多不可预见因素，地理教师应敢于创设新的教学情景，在强大的激励力量的推动下，在课堂教学活动和师生的合作互动中，不断地提升和完善自二己。 新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。地理教师应抓住机遇，在构建开放式课堂教学过程中，实现自己课堂教学行为的变化。 作者单位：贵州省关岭县花江镇中学 |