使用旧教材 落实新课标 体现新理念
2013-10-07 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 张瑞有 2003年秋季我市将全面启用新课程标准的实验教材，但新旧教材的更替还须一段时间。因此，在新旧教材衔接期间，教师必须积极利用各种教学资源，深入钻研教材，根据新课程标准要求，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。本文就如何使用旧教材，落实新课标，体现新理念谈谈个人的看法。 一、让数学走入生活 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，并逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。”它源于生活，寓于生活，并用于生活。教学中，我们应该多从生活中去寻找数学知识的映射，把数学知识适当地进行“还原”，使之更贴近生活，使学生能更好地认识自然和人类社会，更好地适应日常生活，理解周围世界，体会数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，从而能积极主动地进行学习、探求、思考。 1、挖掘数学素材使之贴近学生生活。 作为学生学习的数学素材，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，尽管数学知识常常表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。“数学素材生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法。做为数学教师应该挖掘数学素材将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神。 如：教学《相遇问题》，我从拍手这一日常生活现象入手，帮助学生理解“相遇”，引出课题，并把书上的例题北京到天津改为邵武到福州，这样学生感到问题有亲切感，于是容易找到“速度和×相遇时间=总路程”的解题规律，而后进行再迁移，让学生想一想，还有哪些问题也可以运用这一规律解答，这个规律可以解决生活中的哪些问题，以此拓宽学生的解题思维，引发思考，提高对相遇问题数量关系的理解，这样由生活－知识－生活，让学生主动地对待知识，剖析知识，并能运用知识。主动地联系、丰富、构建自己的认知系统，认识到数学的价值，提高对数学的理解。 2、利用生活原型帮助学生理解数学。 学生是一个个活生生有个性的人，有各自的态度，情感、意志和符合年龄特点的知识认知结构。数学知识必须通过其认识过程，经过内化组成一个具有内部规律，具有个性色彩的整体结构。学生的学习过程是一种以学生已有知识经验为基础的主动建构活动，因此，教学设计的目标就是要使学生学会从自己感兴趣的和熟悉的生活原型抽象出数学模型。现实的生活背景常常为数学知识的发生发展提供情景和源泉，用生活原型帮助学生理解记忆抽象的数学知识，再将它应用到新的实际问题中去。 如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，在实际中无法灵活运用，于是我设计了这样一个情景：假如重新给我们的教室涂漆，你们是主人，如何计算出涂漆部分的面积？这时学生通过具体数学模型的观察得出：只要算出四周及顶部的面积，然后去掉门窗及黑板的面积。这样，学生能从具体的生活环境中，体验了求“长方体和正方体的表面积”要根据实际情况灵活计算的道理。 3、融入数学生活教会学生运用数学 数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。 如在教学完《长方体和正方体的体积》时，我出了这样一道题目：长方体我金鱼缸有若干条大不相同的小金鱼，运用你所学的知识，设计出如何来测量其中一条金鱼的体积。学生通过讨论与合作，得出：把这些小金鱼放入鱼缸中，水上升部分的体积就是这些小金鱼的总体积，再用这个体积去除以小金鱼的条数，就是每条小金鱼的体积.数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学能力。 二、把空间留给学生 传统的教学方法是教师讲，学生听，教师独霸课堂，对学生进行大量的习题“灌注”，没有思维、交流、表现、对活的空间，使学生对数学感到枯燥无味，不利于学生的理解和新知识的掌握，不利于激发学生的兴趣，不利于学生主动地、创造性地学习。在教学中，要把空间留给学生，落实学生的主体地位，让学生愿学、想学、乐学。 1、留给学生自主探索、动手操作的空间 学生的思维离不开动手。操作是智力的源泉，思维的起点。如教学三角形面积计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发，想出了多种方法。在操作中学生有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。 又如教学《圆的面积计算公式》时，课前让学生把硬纸圆等分成16个小扇形。课上，指导学生一边自学课本内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：S＝πr2。教师此时留下足够的时间引导学生拼出其它图形，推导出圆的面积计算公式。学生通过自己动手操作，拼成了不同的几何图形。有的学生拼成一个近似梯形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四边形，同样也得到了圆的面积的计算公式。这样促使学生从各个角度思考，再通过观察、操作、计算、概括、抽象出公式，充分展示了公式的多种推导过程，满足学生的求知欲望，使公式推导过程成为学生积极的智力活动方式。这样通过让学生自主探索、自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。 2、留给学生互相交流、互相“对活”的空间 交流与对活是学生学习数学的重要方式。教学活动到一定时期，教师要辟出充足的时间，营造宽松和谐的氛围，组织学生积极主动地把活动中积累的经验与知识进行交流，以取他人之长，补自己之短，提升活动的价值。 如教学《正方形、长方形的认识》在学生活动之后，我也采取了学生交流的方式。通过交流，学生不仅得出了课本上的把长方形纸片（以长方形为例）对折来得出长方形的对边一样长的结论，而且还出现了以下几种创造性的操作验证思路。（1）用毛线先比着长方形的上面一条边截一段，再把这段毛线比一下长方形下面的一条边，一样长，说明上、下两条边一样长；同样得出左右两条边一样长。（2）我用尺子量上面一条边是10cm，下面一条边也是10cm，说明两条边一样长；同样，左右两条边一样长。（3）我把长方形的边框拆开，把两条长边比一比是一样长，两条短边比一比也一样长。（4）我们在钉子板上做了一个长方形，它上面一条边占了5个格，下面一条边也占了5个格，说明一样长；左右两条边都占了3个格，说明也一样长。这说明是利用已有知识，在独立思考；相互启发交流对活的基础上的全新发现，这就是一种创造。 例如，教学《质数和合数》时，在创设完情境，学生提出问题什么是质数？教师不能就急着告诉概念的定义，而应该留时间让学生进行交流与对活，当学生写完1－12的所有约数后，由学生小组讨论按约数的多少可以分成哪几类，为什么这样分类，然后再告诉学生“象这样只有两个约数的数就是质数”，这样是学生分类而得到的知识印象深刻，充分发挥了学生的主体性。 三、以学生发展为本 小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。教师在钻研教材设计教学时，必须认真学习新课程标准，领会新的教学理念，跳出学科内容体系和教材的束缚，真正以人为本，把人的的发展放在首位。 1、建立平等、民主的师生关系，发展学生个性 长期以来教师都是以一个传道士的身份出现在学生面前，头上带着传道、授业的光环，老师怎么说，学生就怎么做。在课堂上居高临下灌输式的制约着学生自由交流的权利，教师往往从被扭曲的善意出发，凭着想象任意塑造学生，很少站在学生的角度去考虑问题，教师缺少对学生的信任，总怀疑他们的能力，班上的事情大多都是教师说了算，很少征求学生的意见。把自己的想法、观念强加给学生，对学生的约束也比较多，总是这也不行，那也不行，把学生驯服得像“小绵羊”，学生没有自己的个性，没有主见，在这样的教育背景下，学生难以达成具有创新意识和创新精神的人才。新型的师生关系就是要使师生在共同的活动中要有一种主人翁的地位和意识，平等相处，尊重学生的个性，相信学生的潜力，给他们创造一种自由的空间，进行创造和交流。在课堂上教师要打破“局高临下”的格局，走下神圣的讲坛，走向学生，形成师生互动，使每个学生都有交流的权利，让每一个学生的人格都受到尊重，得到发展。 2、允许不同学生有不同的见解，完善学生个性 传统教学方法是以纲为纲，以本为本，学生做题的答案只能按书本的标准，不能越“雷池”半步。严重防隘了学生个性的发展，没有自己的见解，更不能用数学方法解决实际问题。因此在课堂上人人都有参与的权利。相信学生的能力，尊重学生的人格。鼓励学生提问、怀疑，甚至可以对老师的见解进行反驳，在学生的见解一时跟不上时，教师要以理服人，决不强制学生盲目地服从于自己。 如“如在讲《估算》一节课时，讨论小红的妈妈要买一台洗衣机3015元，一个电饭锅302元，大概要带多少钱?估计时，大家思维活跃，有好几种估算结果和方法。不同的学生会有不同的想法，教师不能以一种答案为最正确，应该对每一种估算加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的完善。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果.怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？.以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。使其有机会运用自己的经验表达自己对知识的理解。 总之，在教学过程中，要创造性的使用旧教材，因为学生的学习过程，即是一个认知过程，又是一个探究的过程，更重要的还是一个发展的过程。只有认真学习新标准，体现新理念才可以驱动学生认识数学，学好数学，运用数学。 作者单位：福建省邵武实验小学 |