浅析产品语义形模糊化教学
2013-10-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 余晓霞 产品语义学（Product Semantics）则是研究产品语言（Product Language）的意义的学问。由美国工业设计师协会（IDSA）所举办的“产品语义学研讨会”中予以定义：产品语义学乃是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，以及如何应用在工业设计上的学问。 产品语义学扩宽了人机工程学的范畴，使产品设计不再局限于人机工程学，研究人的物理及生理机能，将设计因素深入至人的心理感受、精神感受等因素。产品造型不仅表达它的功能性目的，更要透过它的语义特征来传达产品的艺术、文化内涵，体现人们的价值和时代感取向。在很多情况下，人们并不是购买具体的物品，而是在寻求潮流、青春和成功的象征。 在教学中，要求学生理解产品语义，无疑是宽泛、无明确指向的。怎样使学生领悟并运用产品语义学的深刻意义呢？在感的基础上有所悟，而不重抽象分析。它所表达的仅仅是具体情境中或瞬时或持久的感官体验。 学生缺乏产品语义领悟能力的现象极为普遍。究其原因，大抵有三：其一，教师照本宣科，不放手让学生自由发挥，以致对典范的设计做出明确的评价，不敢越雷池一步。甚至于连对细节设计、周围环境设置都作了统一，明确到了极点，不容许学生有其他见解。其二，教师的观念问题。因产品语义本身就是一种抽象的存在。不同人对同一产品有不同的感受，教师为方便教学，使用形象化教学，且固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。其实，产品设计的魅力就在于仁者见仁，智者见智。任何见解只要言之成理，都可包容。大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反倒是件幸事。其三，教师在传授给学生知识、技艺方法的同时，也把种种束缚、戒律给了学生。学生在作业中普遍表现出缺乏想象力，形式感差和对技法的过分运用等等问题。 欲焕发产品语义教学的生机，模糊教学不失为一剂良药。所谓模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学。无论是教学情境、教学评价，还是师生角色关系，其内涵均不是单调刻板的。它给学生的思维、处事留下了极为广阔的自由空间，直接成为激动学生思维的动力。模糊教学与产品感悟是密不可分的。模糊教学的一切教学手段都是为了营造学生进行产品语义感悟的大环境，促发学生的感悟思维，创造性地体验产品语义。 创设模糊情境。所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。 （一） 形象性模糊情境。 为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟产品语义学的契机。学生们通过身体风暴（BodyStorm）观察法、深度访谈（DepthInterview）、影像故事（VideoEthnography）等方法，针对产品使用过程、使用环境、使用态度，了解个人如何看待、理解这些产品，并发现特定产品与其生活方式某一方面的行为之间的联系；通过考察了解产品被使用时的环境及情形以理解产品发挥作用的来龙去脉；发现一些鲜为人知的故事特别是用户与设计师看待同一事物的不同方式。 如：校园垃圾桶的设计，其设计创意来源于篮筐。该垃圾桶摆放于校园小径上，在实际使用的过程中，发现使用其垃圾桶的位置卫生环境并未改善，反而在垃圾桶的周围散布着各种垃圾，以此为模糊场景，要求同学们从各个角度分析为何会出现此现象。同学们描述生活情景，并将生活情景划分为若干个使用情景，分析使用情景出现的频次和重要程度，据此深入理解目标人群，尤其是其生活方式、生活体验和使用方式从而确定产品的外观、感觉、功能和使用目的，了解他们本质上如何认识他们周围的世界、他们最新关注的焦点以及他们所抛弃的东西，从而获取准确的产品语意。最后同学们各发己见，认同该设计的优秀之处——即很有趣味性，并为广大学生所熟悉，也提出篮球框本身给人的语义是投篮，这无疑降低了垃圾入桶的命中率等。 （二）问题性模糊情境及角色模糊。 所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。”正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。如2008年北京奥运会火炬设计，要求学生从一个观众、使用者、一个中国人、一个外国人的身份去体验、感悟其中包含的语义。这个题目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。 实施模糊评价。教学评价在教学过程中是不可或缺的。传统的课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生创新、感悟为代价的。在产品语义教学要重视学生对产品语义的感悟，评价的权威化，单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。因此在充分体现感悟精神的产品语义学课堂教学中常常会见到它的身影。而教学的最终目的是使学生体验到产品语意不是设计师个人设计的技巧和主观概念的臆想，而是结合用户研究、通过形式与内容的呼应与互补，能够将深埋于消费者、使用者意识和潜意识中的心理、文化、社会、环境等深层意义更准确投射在视觉形式上，引发他人的感知进而共鸣。 作者单位：广西岑溪市中等职业技术学校 |