如何把握初中语文课堂“疑”和“问”
2013-10-06 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
王淦华 常言道:学起于思,思源于疑。因此,我们要想摆脱传统照本宣科式的教育桎梏,活跃课堂气氛,提高课堂效率,我们就要从实际学情出发,认真研究学生的认知特点和教学内容特点,然后参照教学目标和文本结构设置有针对性的启发性问题,引导同学们生“疑”,进而产生探索欲望,如此才能驱动自主学习,提高课堂效率。鉴于此,笔者结合多年的教学实践经验,对如何在初中语文课堂教学中培养学生多“疑”善“问”进行如下探索。 一、启迪学生生“疑”,鼓励学生发“问” 古人云:“学贵有疑”,“疑”是驱使学生探索学习的发条。一般来说学生的思考动机都是从疑问激起的。这就要求一线语文教师从实际学情出发,尊重学生学习主体地位,瞄准学生的最近发展区,根据教学内容设置有针对性的问题,引导学生学习、讨论和探究,这样才可以发掘学生潜能,激发创新精神。 我们在教学鲁迅先生的《故乡》时,笔者引导学生通过精读少年闰土和中年闰土的细节描写,进行对比思考,这时有同学就问了:“为什么文章用很多篇幅来描写闰土,体现了作者怎样的感情,反应了怎样的社会现实?”这些疑问我们可以暂时不做回答,而是让同学们去揣摩、讨论和探究,引导学生切近文章中心进行思考,让同学们学得认真,学得积极、有效。 二、设置有效提问,鼓励学生互动 高效的课堂不是滔滔不绝的宣讲,而是灵活切实的互动。因此,课堂上我们单纯引导学生质疑还不够,还要积极设置有牵引性的问题来诱导学生思考和提升。这就要求我们教学过程中,要注意从文章线索入手,紧扣线索来设置问题。如此设置,不仅有助于发散学生思维,还有助于调动学生积极主动的学习情感,从而提高课堂教学效率。 比如,我们在学习《最后一课》时,我们就根据文章中心思想来设置问题,牵引学生认知:最后一课的情形和平日上课大不相同,请根据课文内容说一说有哪些地方不同?这些不同说明了什么?同学们通过仔细阅读和探究讨论总结出答案:气氛不同、学生不同、老师不同。如此针对小说文本进行阅读教学,方便围绕小说的叙事艺术和故事情节来展开讲解,体现了循序渐进和由易到难的原则,利于学生理解和掌握。 上文是笔者结合教学实践对如何在初中语文课堂中激“疑”设“问”进行的探索与研究。有效提问和启迪探究是提高课堂效率的关键。人们都有很强的好奇心,没有疑问就没有动力,我们只有结合教学内容并参照学生的认知规律设置问题,驱动探究,就一定能收到积极主动的学习效果。此外,我们还要设置有效评价来激励学生探索动力,以此来牵引学生完成知识迁移,形成能力,提高课堂效率。 作者单位:江西省德兴市李宅中学 |