浅析农村高中学生语文阅读能力难以提升的原因
2013-10-03 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
蔡敏075700。河北省张家口市蔚县第一中学。语文文学作品的阅读一向是高考考查的重点和难点，尤其对农村学生更是如此。那么，高中生在语文阅读理解方面应该达到什么要求？《高中语文新课程标准》作了以下要求：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”而事实上，在教学过程中我们发现，农村学生语文阅读能力普遍低下，很难达到新课标要求。究其原因则是因为这一目标的设定是以学生大量阅读和积累为基础的，而农村中学生阅读量少是制约他们阅读能力提升的关键。 随着科学技术的进步，网络的普及大大加快了信息资源的流通。文本，尤其是经典的文学著作的获取和阅读不再是摆在农村学生面前的难题，那么，为什么农村中学生依然阅读量低，文学积累少呢？细细分析，农村中学生阅读难，主要存在以下几个方面的原因： 一、环境的影响。 （一）社区环境的影响。随着经济的发展，的物质生活得到了改善，但是相比城市而言，农村文化建设的相对滞后，乡村居民的业余文化生活十分单调。有调查显示：在“你最喜欢参加的文化活动”的多选项中，选择较多的文娱活动依次是：看电视占48.7％，玩麻将占30.7％，打牌占25.4%，读书看报占20.9%，上网占16.4%，其他依次为：看电影、看地方戏、下棋、打球及其他。可见，当前农村居民在劳动之余的文化生活是以看电视、玩麻将、打牌的娱乐文化为主，民间传统文艺活动不足，广大居民对文化生活的选择还很有限。以我们学校所在地为例，学生在社区能够接触到的文字性东西少的可怜，只有每村设置的村务公示榜和政策性的宣传画。据调查，进入高中两年来，本地区没有任何大型文艺活动演出，以村为单位的社区也没有任何文化活动，更别说文学类作品的阅读欣赏了。学生在社区接触的文化熏陶为零。 （二）家庭环境的影响。从学生入学时的家庭情况统计看，本年级学生中近三成学生家长为小学及小学以下文化程度。初中文化程度者最多,近四成。也就是说大部分家长文化程度不及自己的孩子。而这些家长中又有一半以上在外地打工，形成空巢家庭，学生多自己居住或与祖父母同居。而学生的祖父母一辈，文化程度就更低了，绝大多数不识字。即使在家的家长，也多数没有读书看报的习惯。自己长期订阅书刊杂志或报纸的家长不足一成，而这些报刊多以新闻和卫生健康为主。关注文学变迁并时常购买文学作品阅读的家长为零。家长的文化娱乐以打牌和看电视为主。节假日几乎家家都会组织或参与打牌活动。有调查资料显示，对中学生阅读影响的几类人中，家长的影响高居榜首。所以家庭的阅读氛围对学生的影响是巨大的。 （三）交往环境的影响。学生交往的人群不外乎同学、亲友、邻居。其中以同学之间的交往为主。同龄人之间更易沟通和相互影响。据调查，本地中学生对课外书籍的喜爱按“漫画——娱乐性杂志——网络小说——综合文艺性刊物——纯文学文本”，依次成递减形式。大部分学生喜欢漫画、娱乐性杂志和网络小说这些对个人审美、鉴赏能力的提高帮助不大的速食性作品。甚至有部分作品内容粗俗、格调低下，对学生的心灵的健康成长起反作用。愿意并主动寻找经典文学作品阅读的十中无一。对于教材安排的名著，喜欢阅读的不足三成，大部分学生认为艰涩难懂，或者没有兴趣。相比较阅读原著，不少同学更喜欢观看由文学作品改编的影视剧。认为这样更加直观易懂。汉代史学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”培根在《谈读书》一文中也写到“读书使人充实”“读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。”但是，我们的学生阅读面狭窄，不愿意静下心来，花功夫深入阅读思考，进而提升自己的文学品味。因而无法达到《新课标》所提出的“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”的目标。 二、教学资源的滞后。 作为农村中学，我们的学生无法拥有容量浩大的图书馆，小小的两间图书室，其中不少书籍已有三四十岁高龄，纸片泛黄，内容陈旧。经典文学作品往往只有一至两套，无法满足学生的借阅需求。大部分的经典文学作品是简本，无法体现文学精髓。音响资料几乎没有，全靠教师自己收集。资源的匮乏，制约了阅读活动的开展和阅读氛围的创设。 三、教师教育教学水平的局限。 作为农村中学的教师，本身教育教学水平的局限也影响了学生阅读能力的提高。 （一）由于受地域和经济的限制，交流学习的机会远远少于城市教师，对新的教育思想、教育理念、教学方法的学习、认识不足，制约了教师的成长。 （二）“教学相长”，学生缺乏学习的积极性，影响教师的学习、成长。 （三）长时间处于封闭或半封闭的环境中，必然会带来固步自封的结果。使部分教师满足于现状，不思进取。 四、学生内动力的缺失。 内动力是发自内心的需求，是学生进步的根本。内动力来自责任心、使命感以及对理想的追求。只有当拥有了内动力，学生才会前进的可能。而我们的学生，却缺乏这种内动力，缺乏内心对阅读渴求。 （一）社会生活和交往不需要高深的文学素养。学生的生活环境和出入的场合决定了他们在日常的生活和交往当中，不需要拥有多么高深的文学修养。他们认为自己现在的学识已经可以满足人际交往。 （二）从功利角度看，高考并不是他们唯一的出路，所以对阅读能力的提高要求并不迫切。作为农村高中生，他们的成绩决定了他们不可能进入优秀的大学学习，甚至大部分不能进入大学。之所以选择普通高中继续学习，是因为大部分家长认为初中毕业的孩子年龄过小，不适合打工，而职业高中的管理又使他们不放心。普通中学离家近，管理相对严格。因此大部分家长和学生并没有把考入大学作为他们的目标，而是希望安全健康地度过这高中三年时光，然后进城打工。这部分家长和学生认为他们现在拥有的知识已经足够他们将来在社会上求生。不需要努力学习，以求得提升。 因此，农村学生语文阅读能力低，不仅仅是学科问题，也不仅仅是学校的教育问题，它是一个社会问题。只有农村文化建设有了改观，农村中学生的文学阅读能力才会有质的飞跃。 |