设计板书是一门学问，也是实施教学的一门直观表达的艺术。教学板书是指教师根据教学的需要在教学用具（黑板或投影片）上以书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息，进行表情达意、教书育人的活动［1］。如果教师能根据教学要求、重点、难点，运用直观性原则，精心设计文字和图表，构成一个合理的完整的画面，就能够以简洁、概括的形式，对教师的讲解起到提纲挈领、画龙点睛的作用；引领学生有效地加深对教学内容的理解，使教师课堂口语表达的效果得到强化。? 
　　因此，板书对于学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、提高课堂教学效果起着重要作用。? 
　　在计算机没有普及的时期，教师为了让板书发挥更大的作用，在板书设计上已作过很多努力，如使用挂图、投影、彩色粉笔等。
　　随着计算机多媒体技术的迅猛发展，计算机辅助教学（CAI）作为一项新兴的技术，打破了传统的的教学模式，逐渐成为最具吸引力的现代化手段。在课件中，怎样设计板书，才能把更多的信息以恰当的形式展示给学生，更好地发挥多媒体课件的作用，这就要在课件的制作上下功夫。? 
　　从传统的教学手段到多媒体课件的使用，教师需要解决的主要问题是如何设计、制作课件，将播放效果，近似于粉笔书写的效果。也就相当于传统教学手段中的板书设计。解决这个问题的关键是，播放的内容和形式一定要符合学生的思维方式。? 
　　1 课件中的板书设计? 
　　教师教学，首先要有先进的教学思路，并在语言、板书等环节以及各环节的相互配合下得以实现。在多媒体课件的播放中，同样应该体现这样的教学思路。? 
　　1.1 主板书和辅助板书? 
　　板书分为主板书和辅助板书。主板书是教学思路的骨架、主干，要能够表现教学的中心内容；辅助板书则是反映教学内容中一些零散知识，是根据课堂教学需要或根据学生反馈，随机出现的板书。辅助板书是对主板书的具体补充或辅助说明，在传统教学中，一般可随写随擦或择要保留。? 
　　在多媒体教学中，也得有主干，即主板书。而且主板书的播放要一直伴随教学进程。讲解完一部分内容后，要有一个完整的、体现思路的画面，即主板书。最能发挥多媒体作用的，就是辅助板书。限于黑板的面积和书写花费的时间，在传统教学中，辅助板书不可能写得太多，否则，就会影响主板书。用粉笔书写辅助板书，需要及时擦掉，费时费力还污染环境。在多媒体中，可以通过链接、动作设置等实现辅助板书。可以方便快捷地运用图片、动画丰富辅助板书。通过动作设置，十分容易地去掉辅助板书内容。例如介绍近代原子结构理论时，就能够把相关图片、实验原理、实验结论等充分展示出来。
　　1.2 板书、板演和板画过程? 
　　教学板书一般有板书、板演和板画3种形式，传统教学手段中板书就是教师写在黑板上的文字；板演是教师在黑板上推导公式、演算例题等；板画是教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等。? 
　　由于多媒体演尔往往像电影一样，画面一闪而过。这就会导致学生对知识点记不住、写不下来，重点知识点还没有完全理解就过去了，致使课堂教学效果欠佳。这种现象的出现，完全是多媒体教学手段的使用方式问题。? 
　　为了符合学生的思维方式和识记速度，使学生有足够的时间思考，可以放慢多媒体的播放速度，通过动作的计时来调整；字幕的出现可用打字机的动画形式。这样就使学生有时间做笔记和思考［2］。? 
　　对于公式的推导，不要一次性打出公式，然后再去解释，而要有推导过程。在推导中，也要像粉笔书写那样，一个字母，一个符号地逐一呈现。切忌所有内容和盘托出在屏幕上，使学生首先感到困惑，影响学习兴趣，导致思维混乱。? 
　　对于图形，如果需要体现形成过程的，就要模仿成画过程。这样，有利于学生领会和记忆。例如，在讲解胶团的结构时，在传统教学方法中，只能采取挂出图片，然后从胶核开始，一层一层逐一讲解的方法；我们曾试图在黑板上绘出形成过程，但效果很差，不能把胶团的动态过程展示出来。在多媒体课件中，我们可以通过动作设置，模仿胶团的形成过程：从胶核开始，经过电位离子的吸附形成胶核、反粒子再吸附以后形成胶粒，最后再吸附一层反离子，形成胶团。仅通过三十余个动作设置，就能实现这一教学过程。这样学生不仅认识了每一层的名称，还认识了形成过程。对胶团结构有了深刻的认识之后，就很容易掌握其性质。?

　　1.3 适当点缀? 

　　在板书中，对于重点内容的标题、关键词语可以采用颜色、字体的变化，通过填充、闪烁等功能给予强化。传统板书中只能使用彩色粉笔，但在多媒体中，不仅可以有颜色的强化，还可以通过标注、动作和填充效果强化。这无疑是多媒体的另一大优势。? 
　　好的板书设计，还是令人赏心悦目的艺术品，更是民族文化的熏陶。多媒体课件中，我们可以随意选择字体，通过加粗、倾斜、大小等格式的变化，使版面艺术化。而对于粉笔书写，一个人不可能在有限的时间内，既讲演又书写得很艺术。在这一点上，多媒体从技能方面弥补了粉笔书写的不足［3］。? 
　　1.4 引言、总结的板书? 
　　引言一般是复习原有知识，引出新知识。在传统教学中，这样的内容都是以教师提问、学生思考的形式进行，然后，教师总结、设问引出新问题。在课件中，我们可以把问题打在屏幕上，可以通过动画展示问题。? 
　　在讲解完一部分内容后，要有小结。小结部分可制成独立的一页，只需列出相应的标题即可，教师可引导学生一起回顾、总结，同时打出总结内容。这样在复习过程中突出重点，并起到提纲挈领的作用，让学生对主题思想能很好地把握［2］。
　　2 板书与讲解? 
　　使用传统媒体教学时，教师一般是边讲边写，学生边听边记。手脑并用，听觉视觉同时配合发挥作用。在使用多媒体课件教学时，播放与讲解要同步，对于教师讲课，一般是先讲解，紧跟着播放字幕［4］。? 
　　个别问题，可以先出字幕后讲解。讲解与字幕的出现，看似没什么原则性关系，但对教学效果影响却很大，它和人的思维密切相关。如果总是先出现字幕，后讲解，就会出现“念”课件的现象。例如，关于原电池的组成，我们可以直接打出装置图，然后讲解；也可以换一种方式，每个仪器设备都逐一打出，边给出边组合在一起，最后形成一个完整的装置图。这样符合我们实际操作的程序，有利于学生理解和记忆。

课堂教学中的指示杆，也有很强的集中学生注意力的作用。使用多媒体教学，可以利用Powerpoint中的“铅笔”工具，突出显示授课进程。重要的词语、知识点还可以描绘一下，这样可增加听课的现场感，学生易于参与其中。? 
　　从根本上讲，学生是现代教学媒体应用的最大受益者。但学生能否在多媒体教学过程中学得多、快和好，取决于教师的主导作用。教师要给学生足够的时间和空间，并通过语言、配合辅助板书，调动学生的学习积极性，充分发挥主体作用。比如一些结论的得出，教师一定要逐步引导学生思考，让学生在相关知识的基础上，把结论归纳出来，然后投影给出文字叙述。这时屏幕上的文字，对学生就会起到加深认识和记忆的作用。再比如，讲解例题时，每板演一步，都要分析下一步的计算方法，引导解题思路，而后再给出字幕。? 
　　3 应当注意的问题? 
　　多媒体软件中有很多动画形式，色彩也很丰富，还可以配加很多声音，使课堂气氛活跃，趣味性强。但课堂教学中，切忌使用过多的媒体效果，否则会分散学生的注意力，影响教学效果。? 
　　虽然多媒体教学，可以很方便地展示很多信息，可以将前沿知识从多角度展示，但也不能无选择地堆砌，令学生眼花缭乱。使辅助板书成为庞大的“万花筒”，学生理不出头绪，造成很大的学习负担。?
　　制作一个符合学生认识思路的课件，是一项非常细致的工作。与黑板上的板书相比，花费的时间会更多；教师不仅要掌握教材体系、知识点，熟知学生现有的知识基础，还要搜集图片、动画等各种资料，把这些资料进行符合认知需要及知识结构的编排与制作，从而达到教学目的。教师不仅要具备专业知识，还得在此基础上，熟练掌握计算机、多媒体等的使用方法。只有这样才能灵活运用工具，使专业知识在多媒体课件中得到良好展现。从某种程度上讲，教师备课，就是从事一个影片的编辑工作。? 
　　总而言之，使用多媒体课件进行教学，可以用屏幕替代黑板，使用绿色、高效的板书形式。只要我们精心制作符合实际的课件，用适当的方法进行播放，必然会收到良好的教学效果。