小学语文创新意识培养初探
2013-10-03 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 福建省厦门市同安区阳翟小学 柯玉霜 素质教育的核心是培养学生的创新意识。学生的主要任务是学习，因此对小学生来说，培养创新意识主要落在让学生学会创新性学习。学生如何学习是个大问题，从接受性学习到创新性学习是学习方式的根本转变，可以说是教学的一次革命，意义深远。 小学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。 一、 引导发现是培养创新意识的基础 引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握她们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动去求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。 例如我在教《鸟的天堂》，揭题后，教师让学生据题发问，学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎么样的？为什么称它为鸟的天堂？教师有启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。教师即要求学生用这方法自己去文中探索、发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。在随后的分段教学中，教师让学生依据已掌握的分段方法讨论课文分段。小组议论结束后，学生汇报：“我们发现这篇文章写作者两次去鸟的天堂看到的景物，因此文章可分为两段。”“我们组认为一至四自然段可以归为一段，因为这部分是作者对时、地、人、事作简要交代，所以课文可分三段。”. 综观这一教学过程，教师的作用始终体现在“导”，体现在“引”；学生则完全在主动探索，在寻求发现——或利用旧知引出新知，构建新联系；或从已有的知识储备中发现规律，解决问题。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂气氛中进行的阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间，收效无疑非同一般。如此凭借教材，又不拘泥于教材，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活他们的创造思维，发展他们的创新能力，这是培养创新意识的基础。 二、 学会质疑是培养创新意识的核心 我们的语文老师教学通常是老师不断向学生提问，学生是极少问老师的。老师提问固然也能引起学生的思考，但学生的学习总比较被动。学生提问是学习积极主动的表现。培养创新意识始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生经历敢问到善问的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，教师要营造民主的平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”。 如有位老师来我校借班上观摩课，要求大家大胆提问，结果学生无一提问。老师亲切地问：“你们怎么不提问呢？”一位学生大胆举手说：“XX老师要我们不要乱说。”这位老师马上鼓励说：“小朋友怎么会乱说呢？你们说什么我都爱听！”顾虑消除了，提问的话匣门也就启开了。 善问，能否做到这一点，关键在教师的引导。怕学生“乱说”耽误教学时间是当前许多教师不放手让学生提问的主要原因。但学生只能从提问中学会提问。开始练习提问，大多提的是有关理解词语、课文内容方面的问题，提问质量可能差异很大，甚至有为提问而提问的。教师要有耐心，引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。 如《将相和》一课的教学，读了“负荆请罪”这部分课文，有学生质疑：“‘负荆请罪’这部分也是课文的重点，作者为什么只用一句话轻轻带过呢？我想给课文加上廉颇请罪的话。”于是他在课文原句“他（廉颇）脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”后补充了廉颇的话“蔺上卿，我真糊涂呀！为了争地位，竟不顾国家利益！请重重处罚我，今后我一定和您齐心协力保卫赵国！”学生提出的新见解可能是太幼稚的，但往往不乏创造性的火花。这样的提问是对课文的超越，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己的新见解。 三、 导而弗牵是培养创新意识的关键 两千多年前的《学记》里就已倡导，教育生徒要：“导而弗牵”。然而，目前语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字。当前教学的现状是教学过程大多是在教师的严格控制下，学生被动地去完成学习任务。教学的主要形式是问答（师问生答）和集体讨论，连读书也以齐读为多。这种同步化的教学，以往用“环环相扣”“结构严谨”“高潮迭起”来肯定，实际是教师主宰课堂，学生无自主学习的权力，个性特别是创造性受到扼制。因此，要培养学生创新学习能力，首先要痛下决打破传统的以教师为中心的教学形式，让学生自主学习、独立思考，教师只作必要的启发、指导和帮助。倡导教学民主，即“教师和学生就学生应该学什么、怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定。教师对学生不是下命令，而是提出建议。”学习一篇课文，其目标、内容、方法等，都可以师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平“各取所需”。学习形式应以个体学习为主，强调独立思考。充分给予学生自主学习的时间和空间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习。学习方法多采用先学后教，先尝试后指导，多让学生直接感受、吸收课文语言，并领悟语言规律，以至举一反三运用语言。 如《火烧云》，学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化的四个小节课文以后，老师作简要点拨：“你能从中悟出写火烧云形态变化的方法来吗？”经老师启发，学生自己悟出先写“空中出现了什么（马、狗、狮子）”，接着写“它是怎么样的（形态描写）”，最后写“怎样变化”的表达方式。此时如果辅之以火烧云投影，则为学生创造性的想象（如把火烧云想象成兔、龟、龙等）提供了表达的思路。 培养学生的创新意识，教师需发扬民主，真正做到以学生为主体，跟学生平等对话。记得有一次我教《燕子》一课，有个学生当堂发问：“燕子在水面飞的时候，为什么要用尾尖沾水？”我想了想，回答说：“燕子要吃水里的小虫、小虾，所以先用尾尖沾水缓冲了一下，不然燕子就会因惯性一头栽进水里。”我的话还没落音，就有一位学生站起来反驳：“不对！我在乡下观察过，燕子吃的是水面上的飞虫，它不吃小虾。”我被学生“将”了一下“军”，并没有感到面子上过不去，而是表扬了这位学生，说他从不盲从，能坚持真理。这位学生听了老师的表扬，脸红扑扑的，显然他既激动又兴奋。如果老师为了维护自己的面子，给这个学生浇一瓢冷水，那么，他们创造性思维的火花就会被浇灭，哪里还会有勇气去坚持己见？ 小学语文培养学生创新意识，必须紧扣他的特点：“小”和“语”。“小”，指的是打好基础，不要拔高了去追求“创造”。“语”，指的是学习语言，不能离开语言训练这个本质特点。离开语言训练去搞发散思维、创造思维，这样回走入误区的。创新意识的培养，有时是显性的，但在更多情况下隐性的，不可能立竿见影。然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在儿童心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。 |