浅谈小学体育教育教学思路之我见
2013-09-30 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 张申阳 （该文在我刊2013年第八期发表） 体育工作是学校教育的重要组成部分，包括课堂教学、群体活动、业余训练等几方面，其质量高低表现为：是否贯彻落实“健康第一”的指导思想、是否促进学生全面发展；学生知识技能的掌握程度、学生身体素质提高幅度等。课堂是教育教学的主阵地、主渠道，如何提高体育课堂教学质量，使学生获得最大的收益，是每位体育教师值得深思的问题。 体育教学中，我们一直面临着班级授课人数多、学生身体素质差异大的问题，采用传统的体育教学方法和手段，教师教学难以适应全体学生，身体素质好的学生感到太容易，难以得到提高，身体素质差的学生难以接受，容易对体育课产生畏惧，造成身体素质的进一步下降。也有不少体育教师进行过教学改革的尝试，虽取得一定的成效，但难以取得突破性进展。因此。如何针对学生的个体差异实施有效教学是值得探讨的课题。我们现在上的体育课是班级授课制。然后每个学生的体能，各项素质不尽不同，对动作的理解掌握也不同。 教师是课堂教学的组织者和实施者，是保证课堂教学质量的第一责任人。因此，我认为提高课堂教学质量，教师应从以下几点着手： 一、在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。 二、加强理论学习，增强对体育教学的理解。 教师应深刻领会新课程及《课程标准》的精神实质，要注意知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在课堂中的落实和体现。只有把握正确的教学理念，才能合理的设计教学计划。如：投掷教学。如果单纯地教投掷方法，学生会觉得很枯燥，教师也会觉得很累，运用的教学方法就显得单一。如果从学生的生活出发，将生活中的投掷与竞技运动的投掷有机的结合起来，就会丰富课堂教学内容，就会深受学生的喜欢。这种“从生活体育走向竞技体育”的教学思路就是对当前体育教学的理解和认识，它与以往的“竞技体育”教学思路是有区别的。而这种区别直接影响到教师备课的思路、教学方法的选择。 三、加强体育教学方法及手段，增强对体育的认识 对于低年级应采取运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。 1.课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。 站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。 高年级采取方法与手段是教学的关键。一个好的方法能使学在茅塞顿开，特别对技术技能较差的学生，合理的教学方法与手段能激发学生学习的积极性和主动性，能提高教学效果，课堂教学不再是简单的教师讲解示范后再进行学生练习。进行分组教学，采用了分合式的结构，分配时间不等的小组学习，通过小组成员的互帮互学，发挥学生学习的积极性和主动性，教师根据学生的学习反馈，及时进行指导、评议，使分组教学与集体授课协调统一。例如，在篮球的运球行进间上篮的教学中，首先，教师作技术讲解示范，让学生初步掌握持球、跨步、瞄篮出手的动作要领，然后分6-8人一组分开练习，每组安排2名技术基础较好的学生担任小组长，对小组的其他成员进行指导和评价，并把学生的情况反馈教师，教师根据反馈情况及时进行指导评议。在小组练习进行到一定阶段，开展组间互动，组织学生重新分组，如把技术较好的学生分在一组，提高练习要求，加深练习难度，组织教学比赛等，对技术达不到要求的学生，可适当延长练习时间，进行个别指导。 四、加强 “情”与“知”感悟，使课堂教学真正融为一体。 这两条线指的是身体和心理的和谐发展。“情”是指备课中能吸引学生的因素，如场地器材的使用、教学情境的设计、教学内容的新颖等，它是激发学生积极参与、动脑思考的诱因。而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使学生动用已有的知识储备，形成知识的迁移或者形成主动获得知识的内部动力。急行跳远基本部分教学 师：我们以横排为单位，将小垫子连起来，想一想它像什么？ 生：将小垫子连起来，像一座桥。 师：我们在桥上跑一跑好吗？ 生：好！ 师：设计情境，这是一座独木桥，任何同学不能掉到河里，看谁跑得快！ 生：分成四个小组进行跑过独木桥练习。每人在桥上跑4次。 师：现在出现情况了，独木桥断开了，你们能通过吗？ 生：能！跑动中跳跃一定宽度的“断桥”。每人尝试4次。 师：独木桥断裂的宽度逐渐加大，你们能通过吗？ 生：尝试、表演。每组2人表演展示。 师：表扬、鼓励，你们真勇敢。 师：你们是用怎样的方法来通过的，要想通过距离更长的“断桥”应该怎样做才可以？ 生：回答。跑动中一定要单脚起跳，而且跑的速度要快才行。 师：补充，还用掌握起跳的时机和适当的起跳位置。教师示范。 生：反复练习，尝试体会。 师：根据自己的实际能力，选择不同断裂程度的桥通过。 生：选择适合自己的场地进行练习。 在这节课里就贯穿两条主线“情”与“知”。其中“情”体现在器材的巧妙运用。 “知”的体现在于，学生在不断挑战的过程中，会遇到这样或那样的困难，由于好胜心理的影响，又急于掌握一定的方法，这就促使学生主动的发现问题、提出问题和解决问题，这样在无形中学生的需要与教师要传授的知识相符合，自然学生就愿意接受老师的知识传授，从而将被动学习转化为主动学习，而且学生的知识掌握印象深刻、牢固。我们的教学会取得事半功倍的效果。我们在平时的备课当中一定要注意“情”与“知”两条线的发展，处理好两者之间的关系。“情”与“知”二者不是附属的关系，也不是主次的关系，而是齐头并进，相辅相成。如同搓绳一样，一根麻绳的拉力远不及两根缠绕在一起麻绳的拉力。而“情”与“知”正向两根缠绕在一起的麻绳一样贯穿在全课之中，将“教”与“学”“师”与“生”串联成一体，才能彰显课堂活力，提高课堂教学质量。 总之, 体育教学的创新要不拘泥于固定的形式, 不仅从以上几点进行创新, 还要涉及到体育教学中的每一个环节, 一切陈旧的、阻碍体育教学发展的东西都要创新, 这样才能更好地为体育教学服务。 作者单位：河南省禹州市梁北镇白庄小学 |