新课程标准强调教师要引导学生开展探究性学习。问题是探究学习的核心，探究性学习始于问题。课堂提问作为课堂教学的核心线索，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在，决定着课堂教学的行进路线。 
　　日常的语文课堂教学中的提问存在不少问题：高密度，问题设置多而碎，一节课动辄几十个问题，学生穷于应付，没有静心思考的时间；低质量，问题过易，像“是不是”、“对不对”等，毫无启发性，没有思考价值；过难，没有铺设好台阶，学生不知如何下手；指向不明，学生不知该做什么；随意性太强，偏离目标，偏离文本，缺少周密的设计；面过窄，参与的学生太少。 
　　课堂教学中，如何提问才能避免探究随意化，切实提高课堂探究的有效性呢？ 
　　一、 目标明确，让学生会探究 
　　提问目的要明确 
　　设计问题前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题、提问的目的是什么。提问应立足于全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，尽量使每个层次的学生都能有所思考的价值。因此，设计问题时要根据教学实际需要灵活设计不同问题，切忌漫无目的地撒网。 
　　提问指向要明确 
　　问题设置指向要明确，对探究内容要方向明确，任务清晰。如果仅仅问《少年王冕》一文表现了什么？《林冲棒打洪教头》一课写的是什么这样的问题，过大过空，让学生无从答起。所以，教师要针对不同类型的课文，精心设计，充分预设，把教学的内容以中心问题的方式呈现，如《少年王冕》一课，我先让学生长文读短：读了这篇课文，少年王冕给你留下什么样的印象？将关键词写下来。再让学生短文读长：你从文中的什么地方感受到王冕的勤奋好学、孝敬母亲？画出相关语句，在旁边写下你的感受。明确的问题指向，让学生学有方向，在探究学习中抓住课文重点，突破课文难点。 
　　二、 语言通俗，让学生善探究 
　　提问语言要简练 
　　人的注意阈很短，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此，课堂上教师语言是否精炼，表达是否清楚，直接决定一堂课的高效与否。教师设计的每一个问题必须严谨科学，在问题确定后，要字斟句酌，力求问得清楚、明白、通俗、简练。一个问题若是拖泥带水，很容易使学生厌烦和乏味，听到一半就走了神，更谈不上深入探究。 
　　提问语言要准确 
　　教师的问题描述要清晰、准确，不要模棱两可，让学生云里雾里、无处下手，要让学生能够直接体会明白对所要探究的问题的主要内容。任何含糊其辞的语言都有可能导致学生曲解问题，给探究问题的方向造成偏差。此外还应考虑学生年龄、心理特点，如对低年级学生提问时，以简短明确的口头描述，适当辅以图文，更能让学生明确探究内容。如《蚂蚁和蝈蝈》一文，“夏天，蚂蚁在干什么？”教师口头描述时，在课题“蚂蚁”旁板书“？”，“蝈蝈在干什么？”在“蝈蝈”旁板书“？”，学生一看就知道要探究的内容了。 
　　三、 难易适度，让学生乐探究 
　　提问要基于实际 
　　一个班级的学生思维反应不一样，其思考深浅度及理解能力也存在差异，课堂问题的设计要根据教材内容、学生年龄特点、已有的认知水平和理解能力来设计，既不能让问题过于浅显直白，没有讨论价值；也不能过于深奥，让学生望而生畏，失去对所探究的问题的兴趣。仅供个别学困生或个别优生回答的问题在课堂上不能占太多时间，以免影响大多数学生的学习。 
　　提问要有开放性 
　　在围绕文本教学时，问题的设计要树立开放意识，注重优化思维的培养，最大限度提高学生语言表达等综合能力。“开放”不仅指思维的开放，还包括解决问题的方式多样，评价机制的灵活多样。对开放性问题的探究能激发不同角度的思维，引起大多数学生的思维共鸣，在思考的过程中有所得，并能在交流的过程中激发起更深层次的思考，形成共同的“思维场”。如《嫦娥奔月》这一课，教师设计的问题是：“你最喜欢课文中的哪个人物？最不喜欢哪个人物？为什么？”这样的问题，能让不同层次的学生都能积极地展开思维活动。 
　　提问要体现学生“最近发展区” 
　　瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，问题的设计应在充分了解、熟悉、预估学生的现有水平和可能达到的发展水平的基础上，将教学活动建立于学生可能达到的发展水平上。要让学生站在已有的知识和技能储备上“跳起来摘桃”。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动探究教学内容的欲望。 
　　四、 问出理念，让学生深探究 
　　新课程标准强调要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，在设计问题时要体现大语文的理念，让学生在实践中深入探究语文，学会学习语文，并在生活中运用语文。 
　　指导学习方法 
　　在提问中体现学习方法上的指导，如教学《黄山奇松》一文，我让学生先自读课文第二自然段，画出描写迎客松姿态的语句，读一读，说说迎客松“奇”在何处。学生根据问题要求，读课文、找句子、品关键词，在读、品、悟中与文本对话，实现语言文字的内化积累。接着再让学生用同样的方法自学、品味文中对“陪客松”、“送客松”描写。通过明确的问题，教会学生如何学习课文，引领学生渐渐走进自主学习的殿堂。 
　　指导自主反思 
　　通过提问帮助学生学会反思，在反思中帮助学生更多地依靠自我进行深入思考。如：“通过本节课的学习，你学会了什么？”“学习这篇课文后，我最大的收获是什么？” 
　　指导拓展学习 
　　如在《嫦娥奔月》这一课的拓展环节：教师出示李商隐的《嫦娥》，朗读后思考：1. 读了这首诗，你会发现诗人李商隐笔下的嫦娥与我们文中的嫦娥不太一样。这是因为神话故事在流传的过程中出现了不同的版本。谁读过李商隐版本的故事，给大家讲一讲。2. 你更喜欢哪一个嫦娥？为什么？3. 课后搜集一些体现人性美的神话故事，讲给大家听一听。 
　　在讲述故事、比较故事、分析故事、搜集故事的拓展学习中，举一反三地指导学生对类似神话故事的系列阅读，并在阅读中寻求更深层次的探究。 
　　语文课堂上教师的提问不仅在于“问”，更重要的是采取有效策略，高效提问，才能不断调动学生积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生会探究、善探究、乐探究、深探究，才会让语文课堂更具实效。