课前。

昨天下午，和马校长、余主任去婺源，去前纠结，回来更纠结。

在午饭桌上，接到叶文老师打来电话，要听我的作文课，我没有推辞。这次，我没有提前告诉她是有原因的，我的这次课的展示环节有创新，对我班的学生来说，是第一次尝试。说真的心里对学生没底。本打算试一次，下次请她来观摩。转念一想，有专家跟踪指导，不是很高兴的事情吗？

到了晚饭时，同行的两位准备在那儿住。我硬是不肯，因为我答应了叶文老师。推掉她的听课，一个电话就可以了。

于是，我和婺源的同学说：“要回去，明天有公开课！”

“那就晚点回去！”同学挽留。我也只好作罢。

到家已经12点多了。

今晨，睡在床上不想起来，真的有些倦意。心里还在琢磨，昨天虽告诉学生今天上作文课，但和学生说是没有老师来听课的。要不要和学生或者组长交代一下。今天上的是三四节课，要交代还是来得及的。这样课会好上一点。

思忖过后，还是觉得不做工作。就今天的作文课，对学生是一个挑战，那又为什么不给自己一个挑战呢？前几次的课，不也是没布置的吗？假如今后遇到不能和学生见面的课，不也是需要靠自己的调动、激活的手段吗？给自己一点苛刻，可以锻炼随机应变的教育智慧。这是一个优秀教师必备的功底。

只要心里装着学生，常态课也能上出自己的特色和精彩！

课中。

上课铃未响，我就提前进了教室，调适多媒体。几个学生就围了上来。

有人问：“老师，今天有人听课吗？”

我说：“有！”她吐了吐舌。

另一个学生问道：“老师，你怎么没穿白衬衫呢？”我会心一笑，没想到学生还关注我的穿着。前几次有人听课，我都会稍微修饰一下，刮干净胡子，挑一件得体的衣服，不是白短袖就是白衬衫，连学生都注意到了这个细节。

这时，叶文老师来到了教室，这是她这个学期连续第四次听我的作文课了。她的到来，我自然十分欢喜，因为还没有一个教研员能坚持得这么好，并且每次听过课后，都能给我很多很好的意见。有没有老师听课，对我来说没什么压力，相反，还能激发我的情绪，让我对每个教学细节会更用心。但我更在意的是我的学生。

这一节课对我来说有几个挑战：

一是教师点拨环节。10分钟的时间，既要复习前两次课的内容，又要讲清“怎样选材”。从拟题、解题、选材、组织、到拟题纲，这是作文成文的思维规律，这些思维方法不讲清楚，学生不牢记在心，以后的指导是没有基础的。学生很配合，完成的很好，留给学生25分钟作文时间，跟预设的一样。

二是字数的增加。作文字数由450字增加到500字，给学生的时间是25分钟没变。结果让我很满意。39个同学5人超过700字，16位同学超过600字，25个超过500字，1个少于500字，两个在30分钟内没写完。

三是点评数量增加。在15分钟之内，一个学生必须点评完三个同学的作文，分工写好评语。在前两次作文时，学生点评两个。课堂情况很好，绝大多数同学都完成了，只有一队同学，因为有两个学生没写完，影响了全队的进度。

四是学生展示形式的多样化。这是展示是滚动进行的，展示方式要复杂很多，我一般是留到八年级再这么做的。因为这个班级上路快，于是我就结合七年级的课程要求，设计了六个方面“谈拟题”“谈拟题纲”“精彩片段展示”“精彩选材”“优秀习作”“病文诊断”展示，每个队展示内容不同，下次滚动进行。目的是让学生从不同的角度去感受文章，去赏析文章，来丰富展示的形式和内容。尽管是第一次，有几个队表现特精彩，也有些队执行不好，毕竟是第一次做这样的事，能有这样的效果，我已经很满意了。

挑战背后，也有些意外惊喜。

开课的激趣是走进教室那一刻想到的：“同学们，今天的作文课，对老师是个挑战，

对同学是个挑战。老师有信心，同学们有没有信心？”

同学自信地回答：“有！”

底下的同学个个踌躇满志，准备战斗的情绪被点燃了，为接下来的流程做了很好蓄势。滚动快速作文的激励和鼓励是一个重要的心理支持方面的教学技巧。

我本来担心的拟题纲和点评环节学生会出问题，没想到学生完成的很好。特别是学生很精灵，很多同学已经会用关键词或一个字快速拟题纲了。只要老师善于引导，很多学生都能很快开窍的。在后几个环节里，接着就有了一些预设外的精彩。

在“病文修改”环节很出彩。这次轮到的是第二队。小组成员几乎一致意见决定把王毅同学的作文推出来，因为他是班上的最差生，也是全校的最差生。开始王毅很不好意思，我来到他们队，说：“王毅，让大家帮帮你，好吗？”我的话改变了他的意见，他把自己的作文主动交给了组长。

此时，教师里静悄悄的，大家都在认真聆听。当读完全文后，教室里响起了热烈的掌声。读完评语后，教师里再一次响起了掌声。

我说：“王毅的文章很感人，点评的同学很有眼光，先请同学说说这篇文章的优点。”

大家纷纷举手。都说写的很真实，很感人。此时的王毅已经趴在课桌上，哭得两眼通红。我知道，在这样一个优秀的班里，他的日子一定不会好过。第一次月考数学28分，英语14分，只有语文72分。在课上课后，我多次接近他，鼓励他，我想在今后的日子里，他不是总是低着头过日子。

这样的情景，远远超过了教书的意义，这是对一个生命的呵护，是对一个被这个优秀群体甩在一边弱者的关怀。他能得到大家的帮助，是一种生命课堂的绽放。接着，我请同学来帮帮王毅，同学们提了很多好的建议。

最后，我说：“王毅的文章为什么感人？让班上很多人想哭。”

同学几乎异口同声地说：“说的是真话，诉的是真情！”

很多老师上课，习惯关注内容是不是上完了？关注时间是不是把控的好？关注文章是不是很出彩？关注能不能给听课老师好看？而我觉得在这个环节上，做足的不仅是作文指导，而是真正体现用学科做教育。

最后还有5分钟，我推荐了兰佳欣的《四季听雨》展读。因为在说怎样选材的时候，她在谈思路的时候，说了不同季节的雨有不同特征，当说到冬雨的特点时，一时还没能说上来。我鼓励她说：“现在没想好还可以再想，我期待着听你的文章”。既然说了这话，现在又有时间，我把这个展示的机会给了她，她表现得很不错。

两节课，对我，对我的学生来说，时间总是那么短暂，在不知不觉中就匆匆滑走了。我可以感觉到，我的每个同学都沉浸在一个接一个的活动中，拼力地表现，尽情地展示，他们体验着过程、体验着快乐、体验着团队的合作、体验着成功，这比单纯的让学生苦熬出一篇文章更来得有意义。

滚动快速作文重在组织和管理，如果过于强调组织管理功能，课会僵化。教师巧妙引导，紧紧抓住学生，把他们的满门心思集中到自主作文上来。自主作文的核心概念就是支持与挑战。所谓支持就是教师给出完成任务、解决问题的资源包、方法及一些启发性的提示，也包括心理支撑。所谓挑战就指教师给出一定难度的学习任务，在老师的引导启发激励下师生合作完成比较有难度的任务。通过教师的“帮”来营造良好的学习氛围，平衡好支持与挑战的关系，这是需要一些智慧的。

课后。

和叶老师一同走出教室，她说：“听常态课好，你不要因为我而有压力！”

“真的很感谢！”我说，“下次上作文课，提前告诉你！”

没有最好的课，只有更好的课，有了这样的追求，你的教育生活就会时时都在接受挑战。