语言是有声的艺术，而不是静寂的字符。学习语文必须重视朗读训练。语文教学大纲指出：“小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文……能读懂适合少年儿童阅读的书报。“所以，朗读是语文教学中不可爱缺少的环节和任务。”正像吕叔湘先生所说：“学习课文主要是读，听人读，自己读。”课文读熟了，大体也就理解了。也就是说课文的理解建立在反复朗读的基础上。反复朗读，是不断加深课文理解的积累过程。朗读直接影响理解、写作、说话能力的培养和提高。语文教学不能没有朗读训练。

什么是朗读？朗读是指运用普通话准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分的表达出。它是边看、边想、边念的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵诸能力的综合运用。

小学生朗读的要求，依据大纲的阐述,从熟练程度分为三段,即正确地朗读、流利地朗读，有感情地朗读。可以说，正确朗读是基础，流利朗读是关键，感情朗读是灵魂，理解朗读是目的。对于语文阅读教学来讲，朗读有着不可磨灭的价值。

（一）朗读有助于渗透思想教育

小学语文教材，文质兼美的作品为数不少。这些课文主题鲜明，格调清晰，语句精美，朗朗上口，具有强烈的感染力。教学中，学生听了富有真情实感的朗读，不仅感情上会引起激动，而且思想上会受到极大的教育。例如凝聚着无限怀念之情地朗读《周总理办公室的灯光》，总理那呕心沥血、夜以继日、鞠躬尽瘁的光辉形象顿时浮现于眼前，胸中便会油然升起一股敬佩之情，思想敖育不语而喻。

（二）朗读有助于课文的深入理解

朗读是一种手段，更是一种理解。有经验的语文老师达成的共识是：朗渎既是感知课文内容的起点，又是理解课文内容的热点。这是因为朗读可以了解到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的难点、妙处，只有反复朗读方可深入理解。对于各种语文知识、技能的获得也靠反复阅读（包括朗读），在反复朗读中不断接受语言，积累语言，增加语感，从而提高表达能力。

(三)朗读有助于作文水平的提高

前人说过:“劳于读书,勤于作文.”这的确是经验之谈。没有认真读书，悉心揣摩，头脑昏昏，腹中空空，优秀文章从何作起？读书是吸收、消化，写作是输出、交流。如果没有反复朗读、咀嚼内涵,储存信息,那么写作就会捉襟见肘,思维板滞,词不答意.许多人都有这样的体会,朗读背诵过的名言警句,精美诗文,写文章时若要引用,就有召之即来,呼之即出的感觉。

由此可见,朗读在语文教学中占有一席之地,功不可没。然而,细心审视当前的朗读教学现状，并不能令人满意,究其原因，缺少、忽视科学、规范朗读,达到在反复认真的朗读中理解课文内容,培养语文能力,提高综合素质的目的。

朗读是有声的语言，是一种创造性的艺术。朗读训练，方法多种多样，通过长期的教学实践，我认为以下方法是行之有效的。

1、示范朗读

老师声称情并茂的朗读，它不仅对学生理解课文内容，培养语感，陶冶情感有着潜移默化的作用，而且能使学生模仿朗读，领悟要领。因为是“示范”，所以“引路”、“入轨”、“悟导”显得尤为重要。老师示范朗读，便可以节奏朗读、逻辑引读、语法停顿、感情色彩几方面作出示范，让学生“亲其师，而信其道”，入门上路。如朗读《骆驼和羊》中“骆驼一抬头/就吃到了树叶。羊/抬起前腿，扒/在墙上，脖子伸得老/长，还/是吃不着。”经过“停顿”技巧的处理，可以表现骆驼证明自己“长得高好”，很轻松地就吃到了树叶。而羊由于矮小，吃树叶显得十分困难的情景。又如朗渎《日月潭》一课，通过老师的范读，把学生带到祖国宝岛台湾的名胜风景区——日月潭，领会清晨，朝阳映照下轻烟飘渺的湖面倒映着天边的晨星和山上的点点灯光；中午，太阳高照下清晰的景物以及蒙蒙细雨中取朦胧如仙境般的日月潭，从而达到了指导朗读和理解课文的目的。

2、角色朗读

师生扮演角色朗读。朗读者把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，绘声绘色，身临其境。如学习《你们想错了》，分角色朗读敌人与方志敏的一段对话，扮演敌人角色的学生，读出敌人奸诈、无能、绝望、穷凶极恶的丑态；扮演方志敏的学生，读出英勇顽强，视死如归的大无畏的革命精神。通过角色朗读，同学们对敌人更加痛恨，对方志敏更加敬佩。 

3、情境朗读

以情激情，创设环境。如教学《十里长街送总理》，朗读前，可在教室里悬挂周总理的照片，围上黑纱，张贴挽联，师生佩戴白花，播放哀乐，教师深沉旁白，学生低缓朗读课文。这样的情景创设，气氛肃穆，感情浓郁，朗读课文时，情随景生，言出于心，其效果溢于言表。

4、音像朗读

使用电教手段，化静为动，让学生的视听器官受到复合刺激，目见其形（画面），耳闻其声（音乐），朗读课文，加深理解。如《桂林山水》是一篇写景抒情的优质课文。很多学生面对语言文字的描写，不会激动，更无法感受漓江水的“静、清、绿”，以及桂林山的‘奇、秀、险’。采用音像朗读，学生们生理上得到愉悦，心灵上得到美育，欢呼雀跃。

5、欣赏朗读

播放录音磁带，收看光盘影碟，以此感受朗读课文鲜明的节奏，抑扬的语调，感情的真挚，语言的韵味，可谓美的享受，读的教诲。如《雷雨》一课的朗读，在粗知课文内容的基础上，运用欣赏朗读，美不胜收。或放录音，或看录象，学生们伴随着音乐朗读，浮想联翩，情不自禁，沉浸在雷雨前的“山鱼欲来风满楼”，雷雨时的“电闪雷鸣、大雨倾盆”，雷雨后的“阳光灿烂、彩虹高挂、万物复出”的如诗如画的境界中。

6、表情朗读

读准字音，作好停顿，表现文章应有的气势和感情。它要求师生学习课文，循环反复，达到了表情朗读。如《丰碑》是一篇情感浓烈的课文，通过朗读来体会红军战士艰苦奋斗、舍己为人，甘于奉献的崇高精神。文中很多片段，表情朗读都可以达到点化提升的作用。

综上所述，朗读对于阅读教学至关重要，如果我们能培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，那么理解课文的思想内容，准确领会作者的写作意图便有了着力点。从这个意义上来说，矫治当前语文教学中重默读轻朗读的弊端，要抓住三点不放，首先提高思想认识，按教学大纲的要求认真教学；其次，深化语文教学改革，按教育规律认真总结经验教训；第三，探索有效的朗读训练的途径和方法，按学生的身心发展认真提炼教学模式，大面积提高语文教学质量。