王荣贤

内容摘要：《初中物理新课程标准》中指出：“物理教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要在有限的时间里使每一位学生得到充分发展。”这句话就涉及到一个问题——即教学有效性的问题，面对新课程教育改革的不断深化和推进，我们必须将实现课堂的有效教学当作我们孜孜不倦的追求目标，使其适应现代教育改革的发展。本文结合笔者多年教学实践经验，对初中物理有效教学策略进行探析，以期与广大教学同仁在初中物理教育事业上互学互勉，携手共进。

关键词：初中物理；有效教学；主体性；现代化教学手段；多元化教学评价

有效教学，指的是在教学过程中，教师在遵循教学规律前提下，以最少的人力、物力、精力投入，达到提高教师工作效益和学生获得全面发展目的的有效教学活动。当前初中学生，应该说大部分学生一开始对物理学科还是充满兴趣和期待的，但随着知识的深入，实验、规律难度的增大，很多学生特别是女生，她们对物理规律和物理实验开始存在畏难情绪，课堂上有时也很难提起她们的兴趣。所以，身为初中物理教师，必须在日常教学工作中积极思考、勇于探索，以研究总结出更多可以提高物理教学效率、实现物理有效教学的教学策略。下面，结合笔者的教学实践，对初中物理有效教学策略进行探析。

一、秉持以人为本教学理念，体现学生学习主体性

物理教学的基本任务是使学生掌握物理基础知识和技能，并具有利用物理知识分析问题和解决问题的能力。然而，反观目前初中物理教学课堂，有些教师总是强行向学生灌输物理概念、公式、定理等，学生则始终处于被动接受地位，这种传统式教学模式不仅限制了学生学习思维的发展，而且学生学不到任何实质性的物理知识，久而久之，学生还可能会对物理学科产生厌恶和抵触感。而《初中物理新课程标准》中指出：“学习属于学生个人主观行为，所以学生在课堂中占据绝对主体地位，教师不能过多干预学生学习活动，也不能直接剥夺学生在课堂上的主体地位，其职责在于尊重学生主体地位基础上，给予适当指导和帮助。”所以，在初中物理教学中，要想提高物理教学有效性，我们必须秉持以人为本教育理念，把学生当做课堂学习活动的主体，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，从而体现出学生在课堂学习活动中的主体性。

比如，在学习第二十章中的《能源的开发和利用》这一节时，我并没有马上就给学生讲解本堂课所要学习的物理概念和知识要点等，而是首先安排学生看书，看书之前提出几个问题，如生活中什么是可再生资源，什么是不可再生资源，各举几个例子；我国和世界能源消耗结构比例为多少；能源的开发和利用带来了环境污染和生态破坏，你对这方面有什么认识等等，待学生看完书后，利用就近原则4人分为一组，让他们以小组形式对这些问题进行交流和讨论，最后每组派出一名代表对本组的答案进行总结性发言。这样一来，我们既做到了尊重学生主体地位，体现学生学习的主体性，同时也使学生对本节课的学习内容有了大致了解，为接下来教学活动的进行做好了铺垫，达到较好的教学效果。

二、重视物理知识的引入，创设物理情景激发学生的学习兴趣

物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。”创设物理情景就是向学生提供他们熟悉的事物，让学生观察和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。

在平面镜成像的教学中，我把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色苹果在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉，对接下去光的反射教学起到良好的铺垫。在学习固体压强知识时，我让班上一个体重较大的同学站在一个垫了七八个气球的木板上，起初先让他们猜气球是否会破，几乎没人相信那些气球会完好无损，可结果由于气球受力面积大，受到的压强小，气球并没有被压坏，这样，学生学习情绪很高，让学生对学习内容充满浓厚的兴趣。

在初三学习电学的知识中，我用这几种办法引起学生的注意。第一，通过日常生活中的电视机的使用和冰箱、空调的原理，讲述这些有趣的家用电器的原理、使用方法、注意事项，也激发学生在家里观察事物的兴趣。第二，通过生活常见的自然现象引入，如摩擦起电、静电、闪电等，培养学生注意观察自然、积极思考的好习惯。第三，通过新颖、奇特的物理实验，如塑料袋、泡沫棒、吸管等生活常见物品摩擦后能吸引小纸屑，实验室里的电路板电灯的连接，发电机和电动机小模型等，吸引学生注意，激发他们的求知欲和操作兴趣，为课堂教学奠定基础。

三、合理运用现代化教学手段，优化物理课堂教学结构

众所周知，物理是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，有些物理概念和规律对还是以形象思维为主的初中生来说，理解起来具有一定的难度，所以，我们应在教学手段上进行适当改革和创新，学会利用多媒体手段为自己的教学服务。多媒体技术集声音、视频、图像、文本、动画等于一身，可以以生动直观的形象帮助学生建立起概念和表象之间的联系，并使一些具有抽象性特点和不易看到的事物显示出来，这就在很大程度上弥补了传统教学工具的不足。因此，在初中物理教学中，我们应根据物理具体教学内容，将多媒体技术适时、合理、巧妙的运用于教学课堂之中，以有效突破教学重难点，降低学生理解知识的难度，使学生在听觉、视觉等多种感官刺激下轻松学到物理知识。

比如，在学习《浮力》这一章时，如果我们仅用粉笔在黑板上写写划划和口授形式让学生理解浮力产生的原因，学生在短时间内很难理解，特别是压力差这部分内容，学习基础较差的学生更是不易理解。因此，我就利用多媒体技术图文并茂、生动直观、动静结合的优势将压力差的前后过程呈现了出来，这样，学生通过形象生动的动画效果和清晰直观的图形演示马上就掌握了浮力产生的原因，学生也能对这部分知识理解的更深入、更透彻。还比如利用多媒体展示“伽利略理想斜面实验”“飞机投弹”“日食月食”等物理现象，既生动直观又起到了优化课堂结构、提高教学效率的良好作用，这就为实现物理教学的有效性提供了有效保障。

四、建立多元化教学评价体系，建立学好物理自信心

过去教学评价常常采取“一张试卷定终身”的评价方式，只注重学生的学业成绩，忽视学生其他方面的潜能和发展——即过于夸大甄别和选拔功能。这不仅与新课改所倡导的以学生全面发展为基本价值取向的教学理念相违背，而且不利于素质教育的实施。

《初中物理新课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现学生多方面的潜能，以帮助学生了解自我，建立自信。”因此，在初中物理教学中，我们必须改变传统单一的评价方式，建立多元化教学评价体系，评价内容由原来只关注学生学业成绩向关注学生学习方法、学习过程、努力程度等进行转变，同时，还要重视评价的激励作用。

我目前有些做法可以和各位交流。比如上完绪论课，让学生回家收集身边的物理知识；谈谈所认识的科学家的故事；学完流体压强知识后制作飞机的机翼；开展研究性学习，如厨房中的物理，自行车中的物理，观看科教影片等；设计降落伞、纸飞机等小发明小创造。总之我们尽量多设计一些学生可以参与进来的教学活动，然后对这些课堂内外均能有所表现的同学进行赞美和鼓励。这种改变单一的唯分数论的评价方式，对学生学习物理的兴趣有很大帮助，而且对学生的科学思维培养、动手能力方面都有促进作用。

综上所述，实现初中物理有效教学并非一朝一夕之功，它需要我们为此付出长期的努力和探索。当然，我们也不能只停留在纸上谈兵，而是要付出实实在在的行动，希望广大物理教师能够教学实践中不断反思、不断总结、不断探索，以思考总结出更多先进教学方法和手段，使初中物理有效教学工作能够顺利实施和进行。

参考文献：

1.吴志明 《把握三大策略，追求有效教学——初中物理有效教和学的实践与思考》［J］物理教学探讨2008-02-20

2.赖小琴 《初中物理有效教学的几点思考》［J］中国民族教育2009-02-10

3.刘彩波 《初中物理有效教学研究》［J］中学生数理化（教与学）2013-08-20

4.葛云军 《新课标下初中物理有效课堂模式的探讨》［J］考试周刊2011-11-22

作者单位：厦门双十中学