【内容摘要】如何给学生一个生动快乐的数学课堂，我会想方设法让学生在现实世界中学到数学知识；动手制作生动形象的多媒体课件、色彩艳丽的教具来吸引学生的眼球；利用一切学生感兴趣的小游戏、小活动、小竞赛来帮他们练口算、做练习，让他们感受到每一堂数学课都是开开心心的，使每一堂数学课都充满了精彩与刺激，尽量让学生在快乐的氛围中学习。

【关键词】生活、多媒体、教具、游戏、比赛

低年级学生入学时间短，小同学们具有活泼好动的天性，要让他们安静地在教室里忍受长达40分钟，在一两年内很难快速适应过来，尤其数学课堂本身略显枯燥乏味。那么，如果教师一改以前沉闷的传统教学方式，让这节课充满快乐，使学生心情愉悦，也许他们非但不会感觉数学课堂难熬，反而会在下课铃声响起的时候，发出整齐划一的感叹声，表达余犹未尽的遗憾……英国著名教育家赫·斯宾塞经过数年研究证明，孩子在快乐的状态下学习是最有效的。于是，如何让学生在数学课堂里快乐起来，作为一名在小学低年级教学多年的教师，我逐渐总结出了几点让数学课堂更生动快乐起来的策略。

让学生在生活实践中学数学

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。在教学实践中，我经常紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动。一年级学生年龄小，上市场购物的机会少，对人民币的认识也微乎其微。那么，如何弥补学生学习上的这点不足呢？在上这节课时，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，使所学知识得以检验，同时培养了学生的创新意识和实践能力。通过创设情境，孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，每个孩子都能参与了进来。

课堂上有效地开展“生活化”教学，不但能帮助学生理解知识，变未知为已知，而且学生学习起来如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如在学习“1—10的认识”时，我先让学生数数手指头的个数，再数数小组的人数，说说自己家的门牌号码、电话号码、本区的邮政编码等等。在教学“加减混合运算”时，我布置学生在乘坐公共汽车时，留心车上的旅客和上下车的人数，再列成算式。如：5-1+4，8-3+5，10+2-3……通过这样与学生生活实际相结合的方法进行教学，学生记得牢，又用得上，而且有助于学生理解数学，以免学生直接面对抽象的知识，产生厌学心理。

让学生在多媒体辅助下学数学

动画片几乎是所有小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物和教具非常感兴趣，他们的思维也更容易被启迪、开发、激活。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。

在教学一年级“加减混合”时，我创设这样的情境：湖里有四只天鹅，通过动画的形式出示，飞来了3只，又飞走了2只。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论天鹅数量的变化，并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加减混合的意义。在学习《找规律》一课时，我设计了“庆祝六一”的情景。同学们在教室里挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及小朋友的衣服颜色都是有规律的。

为了弥补难以经常使用多媒体教室这一局限性，我还经常自己精心准备、制作各种各样的教具，以增加数学课堂的形象性、直观性。比如在教学“认识1—5”时，我先让学生观察主题画（实物图），数一数画面上有几头大象、几头犀牛、几只山羊等，突出这些东西的数量都可以用数字来表示；接下来让学生对自己的数字卡片，说一说这五个数字，各像生活中的哪些东西，最后师生共同概括出1—5各数的特征：1像小棒，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，并出示自己制作的形像图，有了这些直观感知的基础，再让学生看着卡片说顺序，比大小，说组成，学生就不觉得难了。

让学生在游戏娱乐中学数学

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——自己是个发现者、研究者、探索者。儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而发挥学生主体作用，让学生在游戏娱乐中参与教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这也能最大限度地调动学生的学习兴趣。

对于低年级的小学生，适当地运用游戏方式来教学，可以减轻学生的学习负担，避免学习疲劳，使学生学得轻松、学得开心。例如在教学“左右”中“找一找”这一小节时，我对学生说：“现在我们来做个小游戏，刚才大家都能找到自己的左右，现在你们能不能找出你同桌的左右呢？”我的话音刚落，学生们便迫不及待地开始找同桌的左右。学生一边找，一边说，在找的过程中，同学之间互相帮助，在说的过程中，同学之间互相纠正。结果学生在游戏活动中学会了合作，在合作中得到了发展。

在学习“10的认识”时，我通过找朋友的游戏，使学生对数的组成、分成都有了一种亲身体验：我先做好两套不同颜色的数字卡片，一套让走到讲台前面的10个小朋友拿着，班上其他小朋友拿另外一套。游戏开始，我让在讲台前面的小朋友逐一举着卡片问，比如，“我是7，我的朋友在哪里？下面拿3的学生回答：我是你的朋友，我在这里。”这样，同学们在活泼有趣、轻松愉快的气氛中完成了对“10的认识”。

让学生在比赛竞争中学数学

根据学生的好胜心和乐于表现的心理特征，教学时，我经常依据教材内容，有意识地创设比赛的环节，开展一些小组或个人的竞赛活动，通过奖励小红花、贴星星等方式，使学生在练中有争、练中有乐，在学到有用的数学知识的同时，还充分享受到成功的快乐。

比如在教“100以内数的认识”的口算时，当学生完成针对性练习后，我有意创设竞赛活动，说：“下面我们进行比赛，好不好？”学生兴奋地齐声说：“好！”我说：“我们班刚好有8个小组，老师为你们准备了8张卡片，每张卡片上有10道题，每个小组以接龙的形式完成，比一比，看哪一组最快、最准确。”根据计算的准确率和时间的长短评出前三名，发给他们小红花。通过这种竞赛活动，学生既巩固了算法，提高了口算能力，又培养了学生思维的敏捷性，同时也充分调动了学生的积极性。

一年级教材里“分一分”中有这样一道题：有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，请小朋友分分类。在教学时，我没有限制学生的思维，而是让他们比赛，根据自己的想法去分，谁分的种类最多进行口头表扬和奖励小红花，结果很多学生一下子说出了许多不同的分法：有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的；甚至还有一位学生按是单个还是一串来分的。

通过多年的教学实践，我觉得数学教无定法，但归根结底，教师必须要让学生理解课堂知识做到效率最大化。因此，个人认为，创设有针对性、趣味性、形象性的数学课堂，创造互动学习机制，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣，是做到让学生学习效率最大化的途径之一。