创新教学中,应该因地制宜地与实效相结合
2014-02-14 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
一、从教育危机谈起
近年来,许多教师在授课时发现学生有比较严重的厌学倾向,且逃学、玩网吧、沉溺于电子游戏的学生数量呈上升趋势,甚至发展成为违法犯罪等社会问题。构成这种现象的原因是多方面的,但其中有一方面是教学模式的僵化所造成的。
长期以来,我们的教育已经形成了“任务的眼光”,即把教育看作是为实现特定目的而上传下达教育内容,教育被当作任务一样执行。它强调的是学生掌握知识的数量和掌握的精确度,是对已知有知识的记忆。教师只对教材和教案负责,学生只是满足于考卷和标准答案,没有对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟。这样做会使我们在追求理想、崇高和美好言行的同时,又产生了逃避、冷漠、隔阂、麻木、欺侮和压迫。日积月累,学生会逐渐失去生活的原动力,失去学习的兴趣和动力。当教育被彻底工具化以后,便埋没了人的创新潜能,扼杀了人的创造个性,丧失了教育中的生活意义。
二、 教育呼唤创新
联合国教科文组织提出教育以“人的发展”为基本目标。教育的终极目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人,是为了提升人性,使之走向崇高和完美,而这决不能通过强制、灌输来实现,强制、灌输是受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。
世纪之交的教育正在出现一系列的变革趋势,在“科教兴国”和“素质教育”的大背景下,培养创新精神和创新能力的人已经被摆到了一个突出的位置上,而素质教育的最核心价值目标也正是对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。
创新是一种综合素质,是一种积极开拓的状态,是潜在能力的迸发,就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新教育就是整个教育过程被赋予人类创新活动的特征,并以此为教育基础,达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育,是一种面向全体学生的素质教育,是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育,是一种要从个体的心智世界中诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。
(二)实施创新教育的原则
唐代着名文学家韩愈在《师说》中提出了“师者,所以传道、授业、解惑也”的重要观点,即传播知识。但是,随着知识经济时代的到来和社会生产力的极大发展,为了适应时代的要求,教育除具有传播知识的功能外,还具有培养创新精神和创新人才的功能。在素质教育蓬勃发展的今天,创新教育的思想和方法也逐渐应用于现代教育当中。通过几年的教学实践工作,我觉得在教学实际工作中贯彻创新教育应遵循以下几个原则,供大家参考。
一、个性化原则
早在二千多年前,儒家学说的创始人、大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,即我们今天所说的教育的个性化。但是,由于封建时代思想的禁锢,解放初期教学模式的呆板,教学无别的方法而言,直到二十世纪末教育思想的解放,教育观念的转变,教育个性今天才在现代教育中日益显出强大的生命力和更新意义。在教学中我们要时刻记住自己的职责是教育每一个生,要坚信每一个学生都能好好学习。要重视先天的遗传因素和后天的环境因素给学生造成的个性差异及不同文化背景、不同性别的差异。因此在课堂教学中,要尽量给每一个学生的锻炼机会。要公平地评价学生的学习过程和结果,在实行奖励方案时,要克服优生和差生的区别,力求公开、公平、公正的原则,不因人而异。如我在教学匈牙利诗人裴多非的诗歌《我愿意是急流》时,我设计了一道讨论题:“假若诗中的‘我’是你,你将怎样做”?在许多同学沸沸扬扬的讨论声中一位同学站起来发言说“我认为裴多非的这种做法很不可取,如果他为了他的爱人而不惜经受风雨打击,浪迹天涯,付出一切,走向毁灭,那么这种爱还有什么意义呢?那最后的结果只是辛酸的,每天生活在痛苦之中,爱人之爱也只是一种报答式的爱,是建立在道德约束和社会舆论之的,并非发自肺腑,当然无幸福可言。我认为爱就是双方平等地付出,愉悦地享受,共同沐浴生活的阳光。”他的放刚完,全班同学报以热烈的掌声,我也对他的发言作中肯的评价,调动了大革命家的思维积极性,立即又有几位同学提出了他们的新观点,课堂一下子活跃起来了。
二、自主性原则
自主性原则是指在教学过程中,学生要充分发挥其主观能动性,主动积极而不是消极被动地学习;真正理解和运用所学的知识,而不是生吞活剥、死记硬背。
学生是认识和学习活动的主体,因此,学生发挥主动性、积极性、创造性是教学成功的必要条件。学习过程是学生运用既有知识进行能动的智力加工过程,学生只有发挥其主观能动性,才能举一反三,触类旁通,深刻理解和善于运用知识。学生在教学过程中虽处于受教育的地位,但他们是学习的主人;他们虽然需要教师的指导,但他们是认识的主体和自身发展的主体,具有主观能动性。学生只有充分发挥自己的主观能动性,才能真正自觉地获取知识和实现发展。
在诗歌单元的学习中,我多方面调动了学生的学习积极主动性,调动学生对诗歌领悟的兴趣,让他们把自己无限的想象、思维投入到有限的诗歌字句中去,从而去领悟作者蕴含在其中的思想感情,去丰富诗歌内容,拓展诗歌的境界。在学习台湾当代诗人郑愁予的《错误》时,文中有一句“这达达的马蹄声/是美丽的错误”我们按座位的相邻关系把全班同学分成四组,讨论并想象这个“错误”美在何处。目标一明确后,同学们便各抒已见,议论纷纷,小组中相互交流意见,相互订正补充,每个同学都全心全意投入到这个“美丽的错误”的再现中去,自主思维,自由发言,自觉地创造新形象,从而得出许多新的观点。长久的锻炼下去,其学习自主性必会有所提高,创新意识,创新思维油然而生。
自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新;而没有创新也就无从展现自主,只有自主和创新的完整统一,才培养出知识经济时代所需的新型人才。
三、探索性原则
探索性原则,是指教育教学活动要贯彻探索精神为学生创设探索情境,提出探索性问题。教师要引导学生在教育教学活动中不断地探索,得出结论,让学生养成勇于探索的精神。在教学活动中使用“发现”、“探索”及归纳推理的学习方法以改变教师讲,学生听的传统方法。为了让学生开动脑筋,我采用了创设探索情境、提出探索性问题的教学方法,把要传授的基本内容归纳成几个问题,用提问和讨论方式让学生发表个人想法。在实际教学中,我一直使用分组教学的方法,对教学法中的问题采用分组建的方式让同学们去展开讨论,从不同角度去探索情况,体味道理,在教学美国女诗人狄金森的诗歌《篱笆那边》时,我们设计了一个探索性的问题:就你的理解,你认为篱笆、草莓、上帝各象征了什么?同学们便热烈讨论起来,结合实际辅以自己的理解,每个人都去探索这些意象的象征意义,结果抽生回答时,得出了许多的答案,对他们独创、有价值的见解,当场予以表扬。即使学生发表了错误的见解,也要热情引导,决不批评、讽刺。教师要在讨论中循循善诱,及时作出总结,鼓励学生创造性思维的发展,不必强求死记硬背。
四、民主性原则
民主性原则是指在教学活动中,教师与学生、学生与学生之间一种民主、平等氛围。这种氛围,更有利于教学活动的开展,有利于教学效果的提高。传统的师生关系是教师怎样说,学生就怎样做,不允许学生有不同的想法和做法。长期以来,给学生造成极大的心理压力,限制了学生的思维的正常发展。在实际教学中,我注意了教育学、心理学、教学法的综合运用,从提高教育教学质量出发,不盲目地追求个人权威。在课堂上充分调动学生的积极性,让他们各抒已见,取长补短。在生活中,做到转变角色,不再把他们当学生看待,让他们成为自己的朋友或兄弟,平等地交换意见。从一个侧面促进教育教学质量的提高。
五、启发性原则
启发性原则是指在教学工作中教师应该充分调动学生的学习积极主动性,根据学习过程的客观规律,引导学生通过独立思考,融会贯通地掌握知识,并发展能力。孔子的“不愤不启。不悱不发”就是启发性原则的来源。现代教育中的“授之以渔”就是这一教育原则的最好解释。启发性原则提出的依据主要有两点:
A、根据“教学过程是教师教的主导作用和学生学的积极主动性相互影响的过程的教学规律”提出的。
B、根据教学应发展学生的能力这一基本任务提出来的。只有启发学生积极思考、自己分析问题、解决问题,才能发展学生的思维能力、自己分析问题和解决问题的能力。
在创新教育中实施启发性原则还应注意以下几点:
A、教师应树立正确的学生观,即承认学生是学习认识活动的主体,在教学过程中应该让学生成为学习活动的主人。在我的语文教学法中,我总是把班上的学生分成几个小组,让他们针对课堂上提出的问题进行分析,每个小组充分参与讨论,讨论结束后由小组代表发言。让学生真正自己解决问题。
B、教师要充分调动学生的学习积极主动性。鲁宾斯坦说:“思维总是开始于疑问或问题,开始于惊奇或疑惑,开始于矛盾。”所以我们在学生理解教材、掌握规律的关键处设疑具有十分重要的引导、启发作用。
在教学法美国作家房龙的《〈宽容〉序言》时,我设计了以下几个问题让学生思考:给各小节概括一个小标题(便于让学生理解故事情节);故事中分别写了几种人,他们分别象征着什么;通过这个寓言式的故事片,作者想给我们什么启示;在现实生活中,我们怎样来
对待宽容呢?这些问题的提出有利于学生更好地理解教材内容。
C、要在引导学生理解教材、掌握规律的关键环节,让每个学生都有有解疑的机会,都有解疑的思考过程。在小组教学中,为了让每个学生都参与到讨论中,我实行了一些奖惩措施:让学习好的学生帮助学习相对稍差的学生,小组中一个人的意见代表小组中每个人的意见,一个人的成绩代表小组中每个人的成绩。有难同当,荣辱与共。每周结束后,我们还让每个小组评出本小组在上周中表现优秀的组员进行分开表扬并予以加操行分的精神鼓励。这样,每个学生都有了解疑的机会,都有解疑的思考过程。集体的成长带动了个人的成长。
D、教师应该帮助学生学会思考,让学生有解疑的能力。启发性原则的含义之中就包含有引导学生独立思考、发展能力的意思,主要是发展学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。教师在教学中可以适当教给学生一些思考方法、学习方法,例如,怎样才能提出问题,怎样通过分析、比较,区分主要的和次要的,找出关键的词句来领悟作者的思想感情。“红杏枝头春意闹”中就应让学生抓住“闹”来领悟春意盎然的景象。
在实际教学中我们要记住学生是学习活动中的主体,要做到教师教的主导作用与学生学的积极性相结合,做到学习与智力相结合,避免“填鸭式”的再度发生。在课堂上要循序渐进地提出问题,引导学生层层深入地思考问题,并努力做到书本知识与直接经验相结合。这样才能更好地进行教学。
6、因材施教原则
因材施教原则 ,是指教学既要面向全体学生,提出统一要求,又要照顾个别差异进行有区别的教学,使每个学生都能在各自的基础上扬长避短,获得最佳发展。
因材施教原则提出的依据重要有:
A、这是我国社会主义学校教育的目的任务所决定的。我们中小学要完成为各级各类建设人才打好基础的任务,就必须向学生既实施全面发展的教育,又尽可能地发展每个学生各自的个性特长。
B、教学要从学生的实际出发,学生存在个别差异。这是一个重要的客观的实际,学生在先天素质、后天环境的不同影响下,会有不同的发展水平,这就必须照顾个别差异进行有区别的教学。
C、这是针对班级上课制的确局限性而提出的。在班级上课制中,每一位教师对几十个学生按同一内容、同一进度、同一教学方法上课很难照顾到每一个学生的具体需要。只有认真研究因材施教的可行措施,并努力去做,才能弥补班干部级上课制的不足,使用权第三产个学生都获得比较好的发展。
③因材施教原则应注意的几点:
A、教师要树立因材施教的思想。
因材施教的思想实质,就是要根据每个学生客观存在的个别差异以及学习和发展的实际可能性,施以最适合于他的教育,使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发展个性特长,都能在各自原有的基础上得到最好的发展。在我们班中,我们的科任教师都采用了分层教学,即根据不同的学生学习情况进行不同的要求,提出不同的问题,布置不同的作业。使他们对教材都有不同程度的掌握,对课外知识的拓展都有不同程度的收获。
B、要改进班级上课的组织的形式,把集体教学与小组学习、个别学习的教学活动形式结合起来。
在我所教的高一二班中,我一直大力执行小组教学,在每节课中,对于所学知识,都设计了10—20分钟的讨论题,由学生分组讨论,交换意见,得出正确的答案。这样能适当增加课上学生独立学习活动的时间,有利于使教学要求和措施适合于不同发展水平和个性特长的学生。
C、教师应认真了解和研究一个一个的具体学生。
了解学生,包括了解他们的知识基础、智力发展水平、意向(兴趣、动机、情感、意志)发展水平和个性特长。对于学习上落后的学生和学业成绩优秀的学生,都要作具体分析,学业成绩落后的学生不一定各科都落后,造成落后的原因也是各不相同的。学业成绩优秀的学生也不一定各方面都优秀,他们的学习潜能是不是发挥出来了,也是一个值得研究的问题。了角学生是实施因材施教的前提,只有了解个别学生的特点,才能施以最适合于外别学生的教学。
D、在教学的各个环节,既要遵守教育行政部门规定的统一要求,又要根据不同的学生实际。
在教学中,对于一个课题、一节课的教学目标,既要完成大纲、教材规定的人人必须达到的目标,又要有鼓励少数学生能达到的发展性目标,还可以有允许极个别学生暂时先达到的适当降低标准的目标;在布置作业、平时测验中也要降低标准来处理。在实际教学中,我们规定成绩优秀的同学达到一个什么程度,成绩相对较差的同学达到一个什么程度,这样明确目标后,再加以适当的鼓励,更能调动他们的积极性,有利于全班学生共同发展。
7、开放性原则
开放性原则是指在教育教学教程中,所有的教育教学活动广大师生开放,向现代社会开放,敢于面对国内外一切最新的教育理论和成功的教育经验。开放不是目的,而是要使教育资源得到最优化配置,从而使教学活动向积极的健康的文向发展。
不过在教育教学开放性活动中我们要注意以下几点:
A、教育要向广大师生开放
广大教师和学生作为教育教学活动的主体,理应积极、主动地参与到这个活动中来,然而,事实并非如此。在实际的教学活动中,存在着许多问题,这时我们就应把活动中的目的、内容、形式和相关机制开放地展现在广大师生面前,增强广大师生的参与意识,充分发挥他们的主观能动性。这样才可能调动广大师生的积极性,达到资源的最优化配置。
B、教育要向现代社会开放
邓小平同志提出:教育要面向世界、面向未来、面向现代化,在实际的教学活动中,我们也要向现代社会开放。在我所任教的遂宁高级实验学校,每年的三月和十月是教学开放月,在这段时间中,我们要随时迎接校内外各界人士的听课、教学建议。同时我们也要到校外去接受优秀的教育理论和教学实例,来完善和充实自己。在开放的同时,我们也要坚持“取其精华,去其糟粕”的原则,这样才能让我们“百尺竿头,更进一步”。
在各地不同的实际创新教学中,应该有许许多多因地制宜与实效相结合的优秀的教学方法。以上提到的这些方法,还欠成熟,在以后的创新教育中,我将总结经验,改进方法加以完善,力求教育教学质量更上一层楼!
附:参考文献
1、《现代教育思想》 邢永富主编 北京:中央广播电视大学出版社,2001年7月第2版
2、《小学教育学教程》 胡寅生主编 北京:人民教育出版社,1995年12月第2版
3、《中学语文教材教学法》朱绍禹主编 高等教育出版社1988年4月第1版(99年重印)
4、《心理学教程》 王振宇主编 北京:人民教育出版社,1995年12月第2版
|