谈高中生物教学中学生交流合作能力的培养
2013-09-25 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
海南省陵水黎族自治县民族中学 黄 玲
（该文获得我刊2013年第五期论文评选一等奖）
当前，改变学生的学习方式，培养学生在交流合作中发现问题，解决问题的能力，已成为当今教育改革的焦点，也是现在教育对人才培养发展的一种趋势。因此，在生物教学中，既要培养学生的创新意识和创新能力，又要适时、适度地对学生进行交流合作能力的培养，这将对培植学生的人文精神、完善学生的人格起到不可替代的作用，教学上，要做到这一点，我认为应从以下几个方面入手。一、融洽全新的师生关系、民主教学气氛是培养学生交流合作能力的前提。 “亲其师，信其道”。融洽、和谐的师生关系，对提高教育教学质量很有帮助。那么，在课堂教学实践中，我们应该怎样培养师生之间和谐、融洽的关系呢?我的做法是：营造平等民主的课堂气氛，培养学生的自信心，激发学生的心理潜能。课堂教学中应注意做到三点： 一是对学生要充满信心；二是要善于控制自己的情绪，利用乐观、愉快的心境感染学生；三是通过语言、表情、动作等对学生流露出信任、期待的神情，从而激发其树立自信心。作为教师，应尊重学生渴望独立的想法，多给他们一些展示自我的平台。教师要想方设法营造轻松愉快的学习氛围，使他们产生出通过自己的努力而获得学习成功的愉快和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。而教学活动中，学生有无强烈的提问题，能不能提问题，敢不敢提问题，善不善于与他人交流合作解决问题需要一个良好的教学环境。课堂上教师能平等、民主对待学生，放下为人师的架子，创设宽松、和谐的交流合作氛围，注重保护学生自尊心，鼓励学生大胆质疑、敢于挑战权威、敢于标新立异，可促使他们形成良好的提问习惯，形成寻求交流合作解决问题的欲望。好的提问，有利于学生交流引发学生注意，激发学生学习兴趣和求知的欲望。提出问题，通过探讨促进合作，在合作中增进情感交流，使学生表现自我，实现自我，增强自主性，树立自信，塑造健康个性，形成主体意识，通过这一平台从而实现了以学生为主体，教师为主导的新型的师生合作关系，生生合作关系，为创设情景培养学生交流合作能力提供了一个最有利的前提条件。 二、充分利用校园生物资源，进行实践探讨学习，培养交流合作能力。 我们学校附近有块野山坡，生物资源丰富，教学中把学生带到实践中去探讨学习，容易收到很好的教学效果，而且也利于培养学生交流合作的能力。如在学习“利用样方调查种群密度”这一内容时，我就把学生带到课堂外亲自观察、采集、识别。然后按计划分成若干实验小组共同学习有关样方知识，在学习过程中提出疑难问题，鼓励他们通过交流合作解疑释疑，让他们充当起探讨问题的主角，教师适时进行补充，然后师生共同完成既定的教学目标，最后让全体学生回答教师的提问，检验探讨学习效果：如① 调查植物的形态特征?②如何建立样方？都有什么方法？你们是如何估算出它的密度的？学生的信心十足，争先恐后地举手回答。对探讨中出现有争议的问题教师及时指导点拨，让学生自己评判，互帮互纠，学生在愉快探讨问题中轻松地掌握知识，也尝到了交流合作学习的甜头。通过这一实践活动，培养学生关心他人、关心社会、了解自然、增强社会责任感和环境保护意识外，又体现了课程走进学生生活、走进自然的课程新理念，又达到了学生学会与他人交流合作的目的。另外，实践探讨活动可拓展学习时空，丰富学习经历。回到课堂后，将野外学习的内容进一步总结，分享成果的喜悦，在交流时，倾听要关注，沟通要适时，谈话要真挚，存疑要耐心，理解要宽容，亲身的体验，培养了团结合作、积极向上的进取之心，又提高了课堂教学效果，这种教学实践活动何乐而不为呢? 三、通过实验手段，发展学生交流合作的潜力。 大家都知道，生物学科的性质决定了它是一门实验性科学，具有很强的探究性。学生掌握知识的过程，实质是一种探究的过程、选择的过程，也是生物科学精神、创新精神乃至正确世界观形成的过程。正是由于生物学的学科特点，决定了这门学科需要运用这一教学手段来探究问题，需要师生、生生交流合作的方式来解决问题。为了达到这一目的，在教学上教师应该把学生分成若干的实验小组，采用“自愿结合，优势互补，分工合作，教师协调”原则，通过语言、动作等方式交流以及小组内学生之间的争议、意见、综合，使得实验有组织、有秩序地进行，这既体现了小组交流性、合作性，又体现了个人能动性，为小组间的取长补短提供了交流、合作的空间。利用实验分组的手段，学生观察、分析、思维的能力、以及实验操作技能，都得了锻炼，同时很好地发展了学生的表达交流合作的潜力。 四、创设多彩的情境，能调动学生交流合作的积极性。 创设情境，能激发学生提出问题、发现问题、创设情境，激发学生兴趣、激发学生质疑，使学生的思维保持敏捷性、兴奋性。所以在教学活动中，教师要不断创设多彩的情境，激发学生求知的动机，加强师生之间、学生与学生之间的交流、协调、合作，缩短师生间的距离，增进教师与学生之间的信任，加深学生之间的友情，使学生积极参与到学习中来，使学生在轻松、平等、愉快的氛围中，对问题不断思考、不断交流探讨，在探讨中悟出缘由，感受“发现”生物学原理的成功喜悦，激发学生求异新颖的思维火花，为交流合作能力的培养搭建了坚实的平台。如在“生态系统”教学中可以这样设计问题引发学生进入情境：①食物链中的营养级是怎样定位的?②生态系统中的能量是怎样传递的?⑧人在生态系统中起什么作用?④破坏生态平衡，对人类生存将产生什么的后果?问题环环相扣，层层调置，学生带着问题，不断思考逐磨，不断交流、探究合作，使之形成良好的交流合作氛围，从而大大地调动了学生交流合作的积极性，为学生交流合作能力的提高打下良好的基础。 五、通过自主选择，培养学生交流合作的能力。 校园环境的绿化以及校园布局的生态化，是基本的教学资源，在课程设置上除开设必修课，还要开设选修课、活动课。学生可以根据自己的兴趣和爱好去进行选择。对于环境保护方面的各种活动、小论文的撰写以及社会调查课题的选择上，都充分自主地让学生尽情地发挥自己的特长，自主选择，可以引发交流的动机，通过互相选择、互相讨论、互帮互学、互相评价、互相激励等合作方式，使学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好环境中共同进步，从而有利于学生交流合作能力的培养。如果教学上缺少野外训练能力培养的内容，则学生之间交流合作的意识就会显得十分薄弱，主动与他人沟通和交流的能力就会得不到很好的培养，而与他人的沟通合作的能力多少都会受到影响。因此，在环境教育中应力求增加室外活动，给学生充分自由发挥的机会，引导学生在各自观察、分析问题的基础上通过交流合作的手段，让学生在这种方式下既学到了知识，又提高了交流合作的能力，这是一举多得的事情，教学上坚持做到这一点，对学生今后这方面才能的发展将会起到极大的帮助。 |