对提高课堂教学有效性的几点尝试
2013-12-31 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
张政 小学数学课程标准指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真,而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。结合本人多年的教学经验,本文浅显谈谈如何提高数学教学的有效性。 一、教得快乐,学得轻松。 苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方,它是以促进学生发展为目的,以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。这种社会性相互作用的本质即交往,教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动,它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。传统的数学教学主要是传授与接受的关系,忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习,使学生厌学,怕学。学生学得很痛苦,教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢? (一)培养学生学习数学的热情,让学生学得快乐。多年的教学经验告诉我:学生喜欢一个教师,便会喜欢该教师所教的学科。我所教年级的学生比较活泼好动,对新任教师也充满了期望,我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。练习是小学数学教学的一个重要组成部分,但过多、过难的作业,机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺:能不布置的作业就不布置作业,需要布置的作业尽量少布置作业;上课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。我这样说,也这样做,一个阶段以后,我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。 (二)培养学生的自学能力,让学生学得轻松。学生乐学数学,实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教,学是为了更好地学”的思想,使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力,需要教师的指导。一开始布置预习作业,学生不知道怎样预习,我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养,学生学会并且养成了预习的习惯。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢?课堂练习不能只重数量而轻质量,要在“精”和“趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计,只是重复的,大量的“题海战术”,只能加重学生的负担,打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识,这时教师不能只关注习题的本身,应设计一些新颖的、趣味的,具有挑战性的练习。绝大部分的学生都能完成作业,并且作业的质量还比较高。当学生乐学数学,学习成为自觉的行为,并且具有一定的自学能力时,学生就学得轻松了。学生学得轻松时,教师也就能够教得轻松,这种教学就是一种有效的教学。 二、要让数学课堂变成说数学、做数学的课堂。 传统课堂教师是课堂的主宰,课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个一个的坑,让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。仔细想想,问题出在学生,根源还在老师,我们的数学课堂教学过分注重结果,而忽视过程,过分注重知识的传授,而忽视思维的培养,过分强调教学任务完成,而忽视课堂教学的有效性。我认为,真正的数学课堂应该是说数学,做数学课堂。要让学生充分的说,只要学生都能说了,做几道题也就不成问题了。 三、关注学生的发展 有效的教学关注的是学生发展,而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教授多少内容,而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果,忽略过程的重要性。一个好的教师,要具备反思的意识,即要不断地追问:我这样的教学有效吗?如果每节课学生都学到一定的数学知识,而且各方面也得到了相应的发展,就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发,为知识而教,就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识,就能做到有效教学。 有效课堂教学是为了提高教师的工作效益。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求! 作者单位:湖北省秭归县泄滩乡中心小学 |